小學(xué)初中銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點研究

1、Y 9 3 1 2 ‘7遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文論文題目：小學(xué)初中銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點研究研究生：張莉指導(dǎo)教師：張麗華副教授學(xué)科專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)年 級：2 0 0 3 級遼寧師范大學(xué)研究生部2 0 0 6 年5 月學(xué)初中銜接階段學(xué)生擘習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點研充第一部分文獻(xiàn)綜述一、關(guān)于本研究的幾個概念( 一J 適壓在對適應(yīng)這個概念進(jìn)行界定時，國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程

2、，也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán) 境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個體處于平鏌卜不平衡一一平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程’“1 。皮亞杰認(rèn)知學(xué)說中的適應(yīng)觀可從下面三個方面理解：第一，心理適應(yīng)是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)；第二，心理適應(yīng)是一個重建平衡的動態(tài)變化過程；第三，心理適應(yīng)的內(nèi)部機制是同化與順應(yīng)的平衡。賈曉波在指出皮亞杰“平衡”論缺陷的同時，把心理適應(yīng)的定義修訂為：“當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時主體通過自我調(diào)節(jié)

3、系統(tǒng)作出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程?！?該觀點強調(diào)了適應(yīng)和發(fā)展的相對關(guān)系，彌補了皮亞杰“平衡”論的缺陷。因此我們認(rèn)為，適應(yīng)是指主體依據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，積極進(jìn)行身心調(diào)整以維持與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)或保持良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程。( 二) 適應(yīng)性車文博先生“1 在《心理咨詢百科全書》中認(rèn)為，適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中，其生存功能、發(fā)展和目標(biāo)的實現(xiàn)相

4、應(yīng)的變化的能力?！编嵢詹淌?認(rèn)為“適應(yīng)性也就縣0 理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極的反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力?！?“具有較高心理適應(yīng)性的人應(yīng)該對環(huán)境變化持有積極靈活的態(tài)度，能夠主動調(diào)整自身的身心，在現(xiàn)實生活環(huán)境中保持—種良好的有效的生存狀態(tài)“1 ?！毙煺銓帯⑧嵜畛俊? 認(rèn)為， “適應(yīng)性則指個體在這種使自己豹機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征?！?，還有學(xué)者從社會0

5、理學(xué)角度提出，?適應(yīng)性是“個體為完成某種社會生活適應(yīng)過程，形成相應(yīng)的心理一行為模式的能 力”。隨著心理健康教育研究的興起和深入，國內(nèi)學(xué)者開始傾向于把凹睡遁應(yīng)性作為心理健康的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，研究者們對適應(yīng)性的解釋越來越具科學(xué)性和操作性。張大均教授主持的國家社會科學(xué)基金項目“我國社會變革時期青少年心理問題及對策研究”課題組認(rèn)為，“中小學(xué)生的心理素質(zhì)主要由認(rèn)知、個性和適應(yīng)性三個基本維度構(gòu)成。認(rèn)知維度是心理素質(zhì)的最基本成分，個性是具有動力和調(diào)節(jié)功