《小學生英語閱讀能力評價方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報告

1、《小學生英語閱讀能力評價方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報告 《小學生英語閱讀能力評價方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報告大豐市第三小學 錢衛(wèi)蘭一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義英語閱讀能力是學生英語綜合運用能力的重要體現(xiàn)。對小學生的英語閱讀能力進行科學、有效的評價，可以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的自主閱讀能力，對提高學生的綜合語言運用能力有著重要意義。新課標強調(diào)英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評

2、價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化；評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用；評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化；應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)在閱讀教學中采取靈活多變的評價手段，設(shè)計豐富多彩的評價活動，優(yōu)化評價方式，以評價促發(fā)展，提高小學英

3、語閱讀教學的有效性，從而達到促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的最終目標。現(xiàn)階段小學生英語閱讀能力的評價方式中主要存在以下幾個問題：1、評價方式單一，不利于學生主體作用的發(fā)揮。許多英語教師在現(xiàn)行的學生學習成效評價的影響下，仍然沿用傳統(tǒng)閱讀評價模式：初讀課文，回答問題，教師評價；再讀課文，再回答問題，教師再評價；最后集體朗讀或背誦，教師作簡單評價。整個教學過程對學生的閱讀能力評價都以師評為主，學生只是被動的被評價對象，等待著老師的“裁決” ，體

4、作用沒有得到真正發(fā)揮。在這種評價模式下，學生學習興致不高，英語閱讀能力發(fā)展緩慢。2、注重終結(jié)性評價，忽視閱讀過程中學生的學習體驗。在教學過程中，教師往往把對學生閱讀能力的評價等同于學生的終結(jié)性成績或閱讀題答案的正確與否，而忽視在閱讀過程中學生的閱讀體驗，缺乏對學生的激勵性評價。學生在上課時往往反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到閱讀活動中，難以形成正確的閱讀態(tài)度和積極的閱讀體驗，最終導致閱讀能力低下。3、閱讀材料選擇不當，題型設(shè)計不合理，不能有

5、效評價學生的閱讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計閱讀題時往往存在以下問方式。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)課題研究過程中的實踐經(jīng)驗和教訓，修改補充完善措施。 5、檢測比較法：將學生英語閱讀現(xiàn)狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎(chǔ)上進行階段評價、實驗分析、總結(jié)歸納。四、課題研究措施方案 四、課題研究措施方案為了課題的順利實施，我們決定從以下幾個方面實施研究：1、召開實驗課題組成員會議，討論通過每學期實驗工作計劃，明確本學期實驗重點

6、，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。 2、努力加強課題組的理論學習。有計劃地組織實驗教師學習交流相關(guān)的教育理論和教改經(jīng)驗，做好學習筆記和資料的搜集整理。如何合理實施教材，改革教學內(nèi)容，我們組織課題組成員學習相關(guān)理論，更新教學觀念。主要組織教師學習理論書籍，及時摘錄有關(guān)的先進理論和經(jīng)驗，對合理的進行科學總結(jié)。 3．分工協(xié)作，健全研究制度。課題組各位成員有較強的團隊意識，又有鮮明的個性特征，從計劃到措施，從理念到