指向核心素養(yǎng)的文學閱讀教學設計

1、周刊 周刊指 向 核 心 素 養(yǎng) 的 文 學 閱 讀 教 學 設 計徐 超(江蘇省外國語學校， 江 蘇 蘇 州 215101)摘 要 ： 本文結合預測書名、 思維導圖、 尋讀信 息 、 配 樂 朗 誦 、 表 格 填 寫 、 情 感 滲 透 、 小 組 討 論 、 微 型 寫 作 等 教 學 活 動 的 設 計 ，從讀前激發(fā)興趣、 讀中藝術賞析、 讀后拓 展 寫 作 三 個 方 面 論 述 了 利 用 經 典 文 學 作 品 來 實 施

2、 核 心 素 養(yǎng) 教 學 的 可 行 性 ， 并通過課例 評析提出了將語言文學與英語教學有機結合的措施 。關 鍵 詞 ： 核 心 素 養(yǎng) ； 文學欣賞； 閱讀教學_ 、弓 1言語言是人類最重要的思維和交流工具。《 普通高中英語 課程 標 準 （ 實驗 ）指 出 教 學 應 關 注 學 生 的 情 感 ， 使學生在英 語 學 習 的過程中， 提 高 獨 立 思 考 和 判 斷 的 能 力， 發(fā)展與人溝 通 和 合 作的能力， 增 進 跨

3、文 化 理 解 和 跨 文 化 交 際 的 能 力， 樹 立正確的人生觀、 世 界 觀 和 價 值 觀 ， 全 面 提 高 人 文 素 養(yǎng) 。然 而在實際教學中， 重詞匯輕文本的現象尤其突出。功利性閱 讀的泛濫使我們離教育的“ 核心素養(yǎng)” 的目標漸行漸 遠?！?教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務 的意見》 提 出 了 學 生 發(fā) 展 核 心 素 養(yǎng) 體 系， 明確學生應具備的 適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，

4、 突出 強調個人修養(yǎng) 、社 會 關 愛 、家 國 情 懷 ，更 加 注 重 自 主 發(fā) 展 、合 作 參 與 、 創(chuàng) 新 實 踐 。經 典 文 學 作 品 作 為 一 種 豐 富 的 教 學 資 源 ， 擁 有 教 育 和 美 學 的 價 值 ， 對 擴 大 學 生 詞 匯 量 、 培 養(yǎng) 語 感 、涵養(yǎng)學生人文修養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢， 有助于學習動機的 激發(fā)和欣賞能力的培養(yǎng)， 應該包括在課程之內（ Penny， 2000: 201)

5、。對 文 學 作 品 賞 析 ， 能 激 發(fā) 和 喚 醒 對 語 言 的 渴 望 ， 從知 識 、 技 能 、 情 感 和 態(tài) 度 多 個 維 度 提 高 學 生 的 素 養(yǎng) 。本文以一 堂公開課為例， 探討與文學相關的閱讀教學設計。二 、閱讀教學設計實例與評析本 課 的 授 課 對 象 為 高 二 年 級 學 生 ， 閱 讀 文 本 為 《 牛津高 中英語》 模塊 8 第一 單 兀 Reading:Appreciating Lite

6、rature，文 章 體 裁 為 persuasive essay。授課者 別 出 心 裁 地 將 閱 讀 策 略與文學欣賞相結合， 使課堂成為了一個充斥著文學之美的 大 舞 臺 。師 生 充 分 互 動 ， 共 同 演 繹 出 了 美 麗 的 樂 章 ， 升華了 情 感 ， 激發(fā)了學習動機。1. 讀 前 導 入： 激 發(fā) 興 趣 ， 活躍思維俗 話 說 ， “ 一 年 之 計 在 于 春 ， 一 日 之 計 在 于 晨 ” 。古今

7、中 外 ， 人們對于所有事情的開端總是給予足夠重視。因 此 ， “ 導 入” 環(huán) 節(jié) 一 直 在 被 研 究 和 優(yōu) 化 ， 因為好的導入方式 總 是 能 化 腐 朽 為 神 奇 ， 使 學 生 感 受 學 習 的 樂 趣 。在 該 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師設 計 了 一 個 GucssingGamc:學生小組合作， 根據所給的簡介猜 測 書 名 。每 個 同 學 都 想 看 看 這 精 致的小書里面到底 是 什 么 樣的“ sccet

8、” ， 閱讀期待和閱讀動力自然就產生了。同 時 ， 教 師還非常細致地將文本中的一些生詞放入小書的簡介之中，掃 除 了 可 能 遇到的詞匯障礙。該環(huán)節(jié) 激 活 了 學 生 的 背 景 知 識 ， 激 發(fā) 了 學 生 的 學 習 興 趣 ， 促 使 學 生 積 極 認 知 、 合 理 預 測 ，從而有效激活了學生的思維（ 李 杰 ， 陳 靜 波 ， 2011)。2. 讀 中 活 動： 思 維 火 花 ， 藝術舞臺44讀中活動是課堂教學

9、 的主體， 教師需利用多種方式來訓 練 學 生 推 理 、 總 結 有 效 的 閱 讀 策 略 ， 感 知 語 言 和 文 本 最 終 形 成正確的 情感態(tài)度和 價值觀。根 據 整 體 閱 讀 原 理 ， 學生的思 維活動應 當貫穿整個 閱讀過程。在 本 案 例 中 ， 教師對于文本 部 分 進 行 了如下安排：(1) 蜻 蜓 略 水 ， 直擊主題快速閱讀教學是英語閱讀教學 的重要環(huán)節(jié) ， 通過快速略 讀 策 略 ， 學生能很快地了解

10、文章主旨與框架結構。在英語課 堂 教 學 中 ， 傳 授 快 速 閱 讀 的 經 驗 ， 使 學 生 在 基 礎 知 識 扎 實 的 同 時 ， 掌 握 快 速 閱 讀 的 技 巧 ， 使 之 成 為 學 生 終 生 受 益 的 一 種 能 力 （ 謝 靜 ， 2016)。在 該 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師通過“ 助 產 士 ” 式 追 問 ，將學生對于小書的表象 概念認知進 行了提升， 從詞匯語法教 學 過 渡 到 了 對 文 學 的

11、探 究 之 上 ， 引 發(fā) 對 于 主 題 i r a t r e 更 多的思 考 。同時要求學生們用略讀的方法 找出相關 信息， 并 加 以 解 讀 。此 外 ， 思 維 導 圖 以 視 覺 化 的 方 式 對 信 息 進 行 加 工 ， 能加深學生 理解。(2) 表 露 心 聲 ， 產生共鳴根據圖式理論原理， 學習者已知的知識能很好地促進對 未知內容的預測 和吸收。教 師 通 過 圖 片 展 示 ， 圖表分析等方 式 調 動 原

12、有 的 知 識 和 經 驗 ， 激 發(fā) 學 習 動 機 ， 為新知識的產生 做 好 了 鋪 墊 。本 案 例 中 ， 教師進行了如下安排：[教學片段 1]I)iscussion & ReadingTask 1: Discussion：What are your attitudes towards classics?Task 2: Reading：Go through para.3 and find out authors at

13、titudes towards classics to prove its significance.[評析]學 生 的 參 與 度 是 評 價 課 堂 動 力 的 常 用 尺 度 。高二許多 學生接觸英語文學作品不多； 教師先通過討論活動讓學生各 抒 己 見 表 達 內 心 觀 點 ； 之后教師安排了一位語音語調較好的 同學將課文第二自然段(該段落也使作者收集了一些相異的 觀 點 ） 背 誦 出 來 ， 同 時 將 關 鍵 的 字 詞

14、 同 步 呈 現 在PPT 上 。在 這 一 活 動 中 ， 學 生 參 與 度 相 當 的 高 ， 還 在 “ 視 ” “ 聽” 上面對語 言 信 息 進 行 了 有 效 關 注 。正 所 謂 欲 揚 而 先 抑 ， 碰 撞 激發(fā)火 花 ， 教 師 緊 接 著 拋 出 了 一 針 見 血 的 問 題 ： However， why docs it sill exist today? 所 有 學 生 都 陷 入 了 沉 思 ， 此 時 恰

15、 到 好 處 地給學生布置閱讀任務， 引導學生使用尋讀法在文章中找尋 觀 點 來 解 答 。通 過 此 教 學 活 動 ， 教 師 讓 學 生 展 示 自 我 意 識 ，從 不 知 到 知 ， 逐 漸 建 構 了 對 文 學 作 品 的 認 識 ， 從 而產生了微? 教育教學研究 ? 教育教學研究妙的 變 化 。(3)步步“ 驚” 心 ， 欣賞文學根據作者的意圖， 前面的鋪墊是引起讀者對文學作品的 興 趣 ， 接下來要以文學作品為樣本

16、進行欣賞以便有更進一步 直觀 感 受 。作 為 教 師 ， 如 何 將 文 者 的 思 路 完 美 演 繹 ， 帶領學 生步入文學的殿堂， 正是課堂成功的關鍵所在。課 堂 教 學 設 計 形 式 多 樣 ， 有 講 授 式 、 啟 發(fā) 式 、 直 觀 式 等 。有些內容可以自學， 有 些 需 要 老 師 精 講 ， 并且要講得 由 淺 入 深 ， 條 理 分 明 。視 頻 能 直 觀 地 引 起 學 生 的 學 習 興 趣 ， 表格又

17、 有不同的功效， 能夠簡化文本內容， 使 較 為 復 雜 、 枯燥的信息 條 理 化 、 提 綱 化 ， 能夠激起大腦皮層的興奮中心， 促使學生積 極思維（ 李 杰 ， 陳 靜 波 ， 2014)。在 本 案 例 中 ， 教師正是將這兩 種方法有機結合， 層 層 深 入 ， 有效加深了學生對文本 的理解。[ 教 學 片 段 2 ] Information From Video Fragment & ReadingPart 1

18、：What are the main elements of a novel?Part 2 ：Enjoy a fragment of Great Expectations and find out the following information.SettingWeatherYour feelingsOther informationPart 3 ：Read for moreHow many characters are incl

19、uded in this period? Who are they?[評析]隨著科學技術的不斷革新， 微視頻輔助教學變得日趨頻 繁 。它有諸多優(yōu)點， 可以沖破傳統(tǒng)的以書本傳授的枯燥教學 模 式 ， 但其所運用時機的把握和使用的目的才是有效教學的 依 據 。如 果 只 是 用 以 娛 樂 ， 或 是 為 導 入 而 導 入 ， 沒有明確目 標 ， 這 樣 的 視 頻 輔 助 是 低 效 甚 至 是 無 效 的 。在 本 案 例 中 ， 教

20、 師基于文學作品特點， 安 排思考任務的影片賞析。教育學家 贊 可 夫 說 ： “ 教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域， 觸及 學生的心理需要， 這種教學方法就會變得高度有效。 ” 在提問 了小說的主要要素后， 教師給學生展示了《 遠 大 前 程 》 的開頭 片 段 ， 使 用 直 觀 教 學 法 讓 學 生 去 感 受 文 學 的 魅 力 ， 并從視聽 中獲得信息。然 而 ， 教 師 并 沒 停 留 在 表 層 信 息 獲 取 ，

21、他緊接 著安 排學生閱讀文本， 加深對小說人物等要素的理解并提出 了開放性問題： What’s the function of a foggy day? Why? 增 強了學生對于小說文學的探究意識。( ) 情 感 共 鳴 ， 主題升華小說本身的情節(jié)是最能激發(fā)學習的動機， 燃燒學生激情 的 。所謂 一 波 三 折 ， 語本晉王羲之《 題 衛(wèi) 夫 人 筆 陣 圖 后 》 ： “ 每 作 一 波 ， 常 三 過 折 筆 。 ” 后 比 喻

22、事 多 波 折 。從 寫 作 角 度 來 講 ，指 的 是 使文章曲折多姿、 引 人 入 勝 。在 本 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師抓住 了這一特點， 并與學生的生活實踐結合， 實現情感的 共 鳴 。[教學片段 3]Twist & Character DevelopmentTask 1:Thinking & DiscussionTask 2 ：Twist in the plotTask 3 :Character deve

23、lopment[評析]常 言 道 ： 有 一 千 個 讀 者 ， 就 有 一 千 個 哈 姆 萊 特 。教師如 能留出一定 的空間讓學 生將情感充 分表達， 然后再把握恰當 時機加以點撥和 引導， 或 許 能 夠 達 到 意 想 不 到 的 效 果 。在本 案 例 中 ， 教 師 通 過 層 層 設 問 引 發(fā) 學 生 表 達 各 自 情 感 ， 繼而學 習 文 本 ， 從 小 說 中 發(fā) 現 人 物 與 情 節(jié) 的 轉 變 ， 讓學生

24、從情感 上 找 到 了共鳴。這 時 點 出 小 說 主 題 ， 水 到 渠 成 一一“ 原來古典 文學的活力亙古 長存！ ” 最 后 ， 教師安排學生有感情地齊讀最 后一段并找出小說中人 物性格特征 的發(fā)展變化 ， 對主題進行 升 華 ， 使學生明白“ 快 樂 源 自 簡 單 和 自 然 ” 此 外 ， 用陶淵明 的“ 采 菊 東 籬 下 ， 悠然見南山” 來結尾也是非常 應景。3.讀 后 活 動 ： 以讀 促 寫 ， 以寫促讀閱讀和寫

25、作是相輔相 成的， 教師要幫助學生積累寫作語 言 素 材 ， 通過文本整理出表達相關話題的核心語言。優(yōu)秀的 文 本 不 僅 能 夠 給 予 學 生 寫 作 的 靈 感 ， 豐 富 語 言 和 辭 藻 ， 更能 激發(fā)他們的寫作熱情， 形 成 對 文 學 和 語 言 向 往 的 恒 動 力 。本 案 例 教 師 所 設 目 標 是 引 起 學 生 對 文 學 的 向 往 ， 并 欣 賞 文 學 ，同 時 也 需 要 習 得 一 些 語 言

26、詞 匯 并 加 以 運 用 。在經過一系列 活 動 鋪 墊 后 ， 學 生 對 文 學 有 了 新 的 認 識 ， 也 對 案 例 小 說 的 主 題 有 所 感 悟 ， 只 是 由 于 語 言 詞 匯 的 匱 乏 而 不 知 如 何 表 述 ； 此 時 ， 教 師 提 供 了 另 一 相 似 主 題 的 文 學 作 品 ， 讓學生形成有效 的 學 習遷移， 豐富了語 言并再次感悟文學的魅力。最后進行 話題討論與 寫 作 表 達 ，

27、學 生 不 僅 提 升 了 能 力 ， 也促進 了態(tài)度 和 價值觀的發(fā)展。伴 隨 著 悠 揚 的 下 課 鈴 聲 ， 教師繼而以 no boundary can be found in the literary world»so does our class一keep rcading，kccp learning!” 作 為 結 語 ， 令 所 有 人 再 次體會到了文學的魅力所在— — 源 遠 流 長 ， 延 綿 不 絕

28、！三 、 結束語有 些 教 師 可 能 認 為 核 心 素 養(yǎng) 的 概 念 深 奧 難 懂 、 虛無縹 渺 ， 不 知 從 何 入 手 ， 可 實 際 上 每 一 堂 課 都 可 以 朝 著 實 現 核 心 素養(yǎng)的目標 而努力。核 心 素 養(yǎng) 是 人 本 特 質 的 素 養(yǎng) ， 既要反映 “ 個體需求” ， 也 要 考 慮 “ 社 會 需 求 ” ， 它 是 知 識 、 能 力 、 情感和 態(tài) 度的綜合體現。在 本 案 例 中 ， 教

29、 師 通 過 讀 前 、 讀中和讀后 的 活 動安排， 將 語言文學與英語教學有機結合。生動的語言 是活在文學作品的“ 場” 中 的 ， 任何將語言從作品中抽離出來 的教學方式都是 機械的， 任何單純的語言教學都是蒼白乏力 的 ， 讓學生徜徉在英語文學的 天地里， 呼 吸 語 言 的 芬 芳 ， 吐納 文 化 的 靈 氣 ， 感 受 意 境 的 恢 宏 ， 這 不 正 是 核 心 素 養(yǎng) 教 學 的 成 功體 現 嗎 ？參 考 文 獻

30、 ：[ 1] Penny， U.A.Course in Language Teaching:Practice andThcory[M] Beijing Foreign Language T'caching and Re­search Prcss2000 ：201.[2] 李 杰 ， 陳靜波.基 于思維開 發(fā) 的 閱 讀 教 學 設 計 [ ] . 中小學外語教學（ 中學篇） ， 2014(7) :11 —15