促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價研究與實踐

1、進(jìn)入新世紀(jì)，各國都在為培養(yǎng)具有 21 世紀(jì)素養(yǎng)的人才而進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的改革；我國也同樣從國家戰(zhàn)略的高度重視新時代“培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。然而，“評價驅(qū)動著教育。它是一股最為強大的力量，不但控制、主導(dǎo)著學(xué)校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化”［1］。探索從評價改革入手，從而驅(qū)動課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革，引領(lǐng)學(xué)校里的各種行為的變化，是我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革需要直面的挑戰(zhàn)。本文旨在回

2、答當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革為什么需要表現(xiàn)性評價，以及基于表現(xiàn)性評價的已有研究，在我國情境中如何建構(gòu)與實踐表現(xiàn)性評價，從而探索表現(xiàn)性評價在學(xué)校中運用的“中國經(jīng)驗”。一為什么需要表 什么需要表現(xiàn)性評價（一）我國基 （一）我國基礎(chǔ)教育必 教育必須走出淺表化、被 走出淺表化、被動式學(xué) 式學(xué)習(xí)的泥沼 的泥沼長期以來，傳統(tǒng)紙筆測驗主導(dǎo)著我國基礎(chǔ)教育中高利害的校外考試、平常的校內(nèi)考試以及日常的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。傳統(tǒng)紙筆測驗主要是選擇

3、性反應(yīng)題（選擇題、正誤判斷題、匹配題）和填空題、簡答題，是讓學(xué)生在提供的多個答案里進(jìn)行選擇或者對問題做出簡短的回答。不可否認(rèn)，這類題目很有用，我們可以利用它們有效地評價學(xué)生對事實信息、基本概念和簡單技能的掌握情況。因為這類題目通常有一個正確的或者說最貼切的答案，評分者可以根據(jù)它來迅速而“客觀”地判斷學(xué)生的回答是對還是錯。然而，傳統(tǒng)紙筆測驗的致命弱點恰恰是，“只能測定、評價同記憶、理解有關(guān)部分為中心的極其狹隘的領(lǐng)域”［2］，很難檢測 21

4、世紀(jì)所需的素養(yǎng)——基于真實情境解決問題——“做事”的能力。更為糟糕的是，單一的傳統(tǒng)紙筆測驗，導(dǎo)致了強調(diào)死記硬背的課程設(shè)計及其相伴生的應(yīng)試教育，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來很多負(fù)面的影響。入學(xué)前活潑、愛探究的學(xué)生，慢慢地被“教育”成會做題但不會思考，會考試但不會做事，會應(yīng)試但不會做人。關(guān)鍵的問題是，孤立的、非真實情境的試題以及圍繞這些試題而選擇的課程內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方式，雖然學(xué)生投入大量的時間，卻始終停留在膚淺的、被動的學(xué)習(xí)上。2001 年，

5、教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。2004 年，上海市教育委員會頒發(fā)的《上海市普通中小學(xué)課程方案》也強調(diào)“為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、

6、實踐能力和積極的情感”，“完善學(xué)習(xí)方式”。隨著全國基礎(chǔ)教育課程改革和“上海二期課改”的不斷深入，為以學(xué)生為中心的、基于生活情境的、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)與評價創(chuàng)造了新的機遇。以新型評價為抓手來改變淺表化的、被動式的學(xué)習(xí)成為迫切的需求。（二）表 （二）表現(xiàn)性評價是撬 價是撬動深度學(xué) 深度學(xué)習(xí)的引擎 的引擎?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆測驗反映不了學(xué)生在真實情境中運用已有知識做事的能力以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。而“表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測

7、驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗”［3］。事實上，“表現(xiàn)性評價作為一種評價方法并不是什么新鮮事，而引起人們關(guān)注的是在當(dāng)前的評價改革中對表現(xiàn)性評價的強調(diào)，并系建構(gòu)等。（二）模型建構(gòu) （二）模型建構(gòu)階段在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中小學(xué)校和課堂實際，通過理論與實踐的互動，構(gòu)建了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價實踐模型、嵌入表現(xiàn)性評價的

8、課程開發(fā)模板以及學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。第一，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價實踐模型的建構(gòu)?；谏鲜隼碚撗芯浚Y(jié)合我國新課改以來基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究與實踐，通過嵌入基于課標(biāo)的教案、學(xué)歷案的表現(xiàn)性評價要素設(shè)計、課堂評價實施程序、行動研究反思等環(huán)節(jié)，在語文、數(shù)學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課程經(jīng)歷了多輪研究、實施和研討，不斷修改完善，初步形成了嵌入基于課標(biāo)的教案、學(xué)歷案的表現(xiàn)性評價設(shè)計的路徑，建構(gòu)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價實踐模型。第

9、二，嵌入表現(xiàn)性評價的課程開發(fā)模板的研制。如何以評價引領(lǐng)課程的整體設(shè)計，以此來落實課程的核心概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？為了回答這個問題，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的大背景下，我們將表現(xiàn)性評價與課程整合起來進(jìn)行一體化設(shè)計與實施。在語文、科學(xué)、拓展性課程等課程中采用以下路徑與技術(shù)展開：提煉本課程本學(xué)期的關(guān)鍵目標(biāo)—設(shè)計能檢測這些關(guān)鍵目標(biāo)的表現(xiàn)性評價—選擇課程內(nèi)容并設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重要學(xué)習(xí)活動/表現(xiàn)性任務(wù)嵌入）。經(jīng)過不斷的修改與實踐，嵌入表現(xiàn)性評價的

10、課程開發(fā)——基于課標(biāo)的學(xué)期課程綱要的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐步形成。第三，學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的形成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識、重視與實施體現(xiàn)了這所學(xué)校的育人觀，同時也很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們遵循著這樣的思路來設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)評價：學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人—學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)證據(jù)—什么樣的評價才能引發(fā)這樣的表現(xiàn)證據(jù)。我們以學(xué)校整體課程規(guī)劃與實施為載體，突出強調(diào)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要性，設(shè)計并實施檔案袋評價

11、等超越傳統(tǒng)客觀紙筆測驗的評價，經(jīng)過多輪實踐與修改，初步形成了學(xué)校層面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系。（三） （三）試點改 點改進(jìn)階 進(jìn)階段將模型運用于不同區(qū)域、學(xué)校和課堂，完善并修改模型，并形成了系列階段性成果和案例。第一，以課堂為陣地進(jìn)行促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價的試驗。研究團(tuán)隊與上海市楊浦區(qū)杭州路第一小學(xué)、江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)、浙江省元濟(jì)高級中學(xué)、江蘇省南京市第一中學(xué)、浙江省嘉興市第一中學(xué)等學(xué)校合作設(shè)計促進(jìn)深度

12、學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價方案并在課堂中實施，并通過基于證據(jù)的課堂觀察、校本教研等方式收集課堂信息，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，基于信息證據(jù)分析課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及評價對學(xué)習(xí)帶來的影響，修正并確立了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)性評價實踐模型，同時形成了系列課堂表現(xiàn)性評價案例。第二，以學(xué)科為抓手進(jìn)行嵌入表現(xiàn)性評價的學(xué)期課程綱要的研制與實施。通過華東師范大學(xué)教研員研修平臺，十多年來，我們和來自全國各地二十多個省市的教研員專家合作，研制嵌入表現(xiàn)性評價的學(xué)科學(xué)