基于moodle平臺的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究

1、基于基于Moodle平臺的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究平臺的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，裴瑞（Perry，1980），貝利（Beiley，2001），霍伊爾（Hoyle，1980），戴爾蘭格（DaleLange）都有不同的定義。葉瀾（2001)等綜合國外學者的相關(guān)研究，認為對教師專業(yè)發(fā)展概念理解主要有三類：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；三是以上兩種內(nèi)涵兼而有之。伊斯馬特（Ismat，2005）

2、，丹戈爾（Dangel，2004），張奎明（2005）力圖從建構(gòu)主義視角，從個體性和社會性相融合的角度探尋教師專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)主義視閾下的教師專業(yè)發(fā)展是對教師個體的尊重，是對教師個體自主發(fā)展的尊重，同時也對促進教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境提出了更高要求。二、Moodle（魔燈）平臺簡介Moodle（魔燈)，ModularObjectientedDynamicLearningEnvironment，即：模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是澳大利亞教師

3、MartinDougiamas基于社會建構(gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的用來建設(shè)基于Inter的課程和網(wǎng)站開放源代碼的平臺。Moodle平臺的產(chǎn)生適應了教師專業(yè)發(fā)展對支持環(huán)境的時代需求。目前，Moodle被越來越多的教育工作者重視，在各國已廣泛應用。Moodle支持下的教師專業(yè)發(fā)展除了具有一般網(wǎng)絡教師專業(yè)發(fā)展平臺所具有的技術(shù)門檻低，易用性、開放性、共享性、知識積累性等基本的特點以外，還具有交互性、實踐性和擴展性等特點。三、

4、基于Moodle平臺的教師專業(yè)發(fā)展途徑理、教學反饋控制和調(diào)節(jié)等能力。2、基于Moodle的教師共同體發(fā)展途徑教師專業(yè)發(fā)展共同體就是一個以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展為依歸能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中每個教師都以個體的身份共同參與平等協(xié)商合作交流他們有不斷學習和完善自身、超越自我的共同愿景他們強調(diào)共同學習、自主管理鼓勵教師之間互助、合作和共享最終形成相互激勵、相互幫助和共

5、同提高的團隊關(guān)系。Moodle不受時空限制的優(yōu)勢，極大拓展了教師的視野和交流平臺，為建立基于Moodle的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；贛oodle的學習群體可以有兩種形式，一種是教師自發(fā)組織的群體，往往是根據(jù)個人的愛好、興趣、共同的目標而組成，參與者只要在Moodle中進行簡單的注冊，待管理員批準后就可以加入到社區(qū)的學習中；另一種是由教學管理層根據(jù)特定需求進行組織的群體，如校本培訓。不管是自發(fā)組成的群體，還是管理者規(guī)定的群體，