網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《教育技術(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程為例.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。主題探究學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)習(xí)者在一個(gè)明確主題的引導(dǎo)下，高效、合理地利用學(xué)習(xí)資源，充分融入到教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索未知事物的積極態(tài)度和探索過(guò)程中所需的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
　　 雖然主題探究學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地融入到網(wǎng)絡(luò)教育中，但在我國(guó)目前教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，容易照搬國(guó)外主題探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程問(wèn)題百出。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，

2、學(xué)習(xí)者并沒有完全適應(yīng)開放的、自主的主題探究式學(xué)習(xí)。這種情況的發(fā)生，一方面是由于學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，另一方面是由于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，主題探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并沒有得到完全體現(xiàn)。因此，如何解決開展主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題值得我們深入思考和研究。
　　 本研究依托moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)理論，提出了主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模型及網(wǎng)絡(luò)課程中主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程。最后通過(guò)選取《教育技術(shù)