論高中語文校本課程的開發(fā).pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：論高中語文校本課程的開發(fā)研究生：孫曉波指導(dǎo)教師：王吉鵬專業(yè)方向：學科教學語文年級：2003級遼寧師范大學研究生部2005年4月論高中語文校本課程的開發(fā)一、校本課程和語文校本課程(一)校本課程1、校本“校本”是什么很難給它一個明晰的界定，其英文是school—base，人意為“以學校為本以學校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本就是要從學校的實際出發(fā)，所組織

2、的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等都應(yīng)充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放的更徹底。2、校本課程(1)含義校本課程就是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎(chǔ)、以教師為主、以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程是相對于國家課程、地方課程而言，根據(jù)學校自身條件、社會環(huán)境，因地制宜，由學校內(nèi)部人士(包括教師、學生、甚至家長)參與決

3、策編制的課程。(2)歷史承沿①國外20世紀60年代后，在世界各個發(fā)達國家發(fā)生了許多新的變化其中最重要的變化是政治上的民主運動與權(quán)力下放運動，這種變化深深地影響了學校的課程，要求在課程決策上實現(xiàn)民主化即權(quán)力下放，因而強調(diào)學校一級的課程決策，重視學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。這就是課程史上的“校本課程運動”，這一運動在學校曾經(jīng)缺乏課程決策權(quán)的澳大利亞和加拿大最為引人注目。在這一運動之下，出現(xiàn)了正式的“校本課程”概念和

4、對校本課程的理論研究。20世紀80年代末以來，一些課程決策過分集中于國家層次的國家，先后實行將部分課程決策權(quán)下放到學?；虻胤?，例如：在前蘇聯(lián)，1987年教育部公布的新的實驗教學計劃提出用“校選課”和選修課的形式來改組當時實行的教學計劃。稍晚之后，法國和日本也進行了類似的改革。法國國民教育部于1991年發(fā)布的《高中教學改革建議與決策》將高中課程劃分為五大模塊，校本課程成為其中的“模塊”之一；日本1998年發(fā)布的小學和初中課程標準及1999

5、年發(fā)布的高中課程標準中對統(tǒng)一課程的壓縮和對“綜合學習”的規(guī)定，都體現(xiàn)了對學校層次決策的重視。②國內(nèi)在我國，校本課程有著悠久的歷史淵源，在古代的多數(shù)地區(qū)，由于社會結(jié)構(gòu)、政治體制和社會生活方式的封閉性和分散性等特點，加之許多學校由私人創(chuàng)辦，其課程亦往往由創(chuàng)辦者決定，因此在學校課程的實踐中大量存在著校本課程，盡管那時尚未產(chǎn)生“校本課程”的概念。近年來，我國正在展開一場聲勢浩大的以校本課程發(fā)展為導(dǎo)向的中小學課程改革，校本課程在興起。《中共中央國