教師實踐性知識生成與發(fā)展研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領域比較關注的問題。然而，在以往的教師專業(yè)發(fā)展上堅持科學的技術化取向，卻使教師專業(yè)發(fā)展陷入困境。表現(xiàn)為受過系統(tǒng)的師范教育的學生仍然不能很好的適應和勝任實際的教育教學活動，參與眾多培訓活動的教師在教學實踐活動中仍然穿新鞋走老路，尤其是在新課程改革下，教師的課程理念與其實際教學行為相沖突。
　　 究其原因，筆者認為不管是師范教育還是培訓活動都嚴重忽視了教師在教育實踐活動中的思維方式和所使用的理論——教師實踐性知

2、識。本研究旨在探析支撐教師教育教學活動的專業(yè)性知識——實踐性知識，為教師專業(yè)的獨特性和不可替代性提供理論基礎，為教師的專業(yè)發(fā)展提供新的有效的途徑，彰顯教師的主體性，增強教師的自信和自尊，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，確立教師認識的實踐價值。
　　 首先，本研究在“自上而下”與“自下而上”的研究思路引導下，研讀相關文獻資料，對國內(nèi)外有關教師實踐性知識研究輪廓及其研究具體問題進行了分析與反思，進一步明確自己研究的問題域——教師實踐性知

3、識的生成與發(fā)展。本研究認為教師實踐性知識是指教師在教育教學實踐中，結合教學經(jīng)驗、個人哲學、理解、體悟、個性特點等，通過感知、體驗、反思和學習而主動建構的有關教育教學環(huán)境的內(nèi)外要素及其它們之間關系的自我認識。其特點是個體性與公共性、“情境性”與“普適性”、“不精確性”與“可證實性”相統(tǒng)一。其結構為一層是教師的信念，第二層是有關課程的知識、有關學生的知識、有關策略的知識、有關自我的知識。教師的信念統(tǒng)領其他知識，其他知識有影響教師的信念，它們

4、之間相互交融、相互作用，從而促進教師知識的更新。
　　 其次，本研究確定了富有教學經(jīng)驗的S老師為研究個案，在教育敘事研究理論的指導下，結合訪談法和課堂觀察法對S老師的實踐性知識生成與發(fā)展的軌跡進行了探尋，最后發(fā)現(xiàn)其實踐性知識的生成與發(fā)展主要有以下來源：各類培訓活動、教育科研活動、學校教研組活動、教師的反思、教師的對話與合作、教師個人的理論學習。此外，學校文化氛圍，尤其是教師文化及其教師的職業(yè)動機也對教師實踐性知識的生成與發(fā)展有助

5、推的作用。
　　 最后，本研究認為建構主義學習理論是實踐性知識生成與發(fā)展的機制，顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型是其生成與發(fā)展的具體途徑。教師實踐性知識生成與發(fā)展的途徑有：1、關注日常教學生活夯實教師實踐性知識生成的基礎;2、開展校本教研活動提升教師實踐性知識的整體效應;3、積極參與培訓活動拓寬教師實踐性知識的發(fā)展途徑;4、培養(yǎng)教師的反思能力優(yōu)化教師實踐性知識的內(nèi)在結構;5、創(chuàng)建和諧教師文化搭建教師實踐性知識的交流平臺。