口語(yǔ)輸出活動(dòng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言形式習(xí)得的影響.pdf

1、Swain(1995，1998)提出的輸出假設(shè)認(rèn)為，目的語(yǔ)的輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差距，從而能夠注意到目的語(yǔ)輸入中正確的語(yǔ)言形式，提高目的語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性，促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。本研究考察口語(yǔ)輸出的注意功能。由于國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型的研究大多集中在學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)輸出對(duì)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得效果，而且樣本偏小，所以，本研究試圖通過(guò)一個(gè)較大樣本來(lái)探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)口頭輸出對(duì)語(yǔ)法形式的注意和習(xí)得的影響。
　　本研究通過(guò)比

2、較口語(yǔ)輸出任務(wù)和傳統(tǒng)聽(tīng)力理解任務(wù)，考察目的語(yǔ)的口語(yǔ)輸出是否對(duì)學(xué)習(xí)者注意并習(xí)得英語(yǔ)過(guò)去假設(shè)條件句產(chǎn)生積極影響。本研究的研究問(wèn)題為:1.口語(yǔ)輸出活動(dòng)會(huì)促進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意到隨后輸入中的目標(biāo)語(yǔ)法形式嗎？2.輸入-輸出活動(dòng)會(huì)改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)法形式的口語(yǔ)輸出嗎？
　　本研究的50名受試來(lái)自于蘭州理工大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班。根據(jù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩周的前測(cè)成績(jī)，從每個(gè)班級(jí)中抽取處于中等水平的25名學(xué)生，并隨機(jī)將一個(gè)班作為實(shí)

3、驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組。
　　本研究的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)步驟相同。每一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，都先將實(shí)驗(yàn)的步驟告知各組受試，并要求實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)力輸入結(jié)束后馬上進(jìn)行復(fù)述，而控制組則要回答聽(tīng)力內(nèi)容理解方面的問(wèn)題。首先，所有受試聽(tīng)同樣的輸入材料，并要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)對(duì)輸入材料中的語(yǔ)言形式或內(nèi)容用筆記的方式進(jìn)行記錄，以便好地完成隨后的復(fù)述任務(wù)和理解任務(wù)。其次，實(shí)驗(yàn)組復(fù)述故事，對(duì)照組則完成聽(tīng)力理解問(wèn)題。然后，所有受試再次接受與

4、先前相同的聽(tīng)力輸入，并再一次要求實(shí)驗(yàn)組和控制組就隨后要進(jìn)行的第二次復(fù)述或理解任務(wù)中可能會(huì)用到的語(yǔ)言形式或內(nèi)容用筆記的方式進(jìn)行記錄。根據(jù)輸出假設(shè)的注意功能，實(shí)驗(yàn)組的被試在第一次復(fù)述時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的中介語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差別，所以把實(shí)驗(yàn)組和控制組被試第一次所做的筆記和第二次的筆記進(jìn)行對(duì)照，就可以看出實(shí)驗(yàn)組的被試是否通過(guò)輸出注意到表達(dá)所需要的語(yǔ)言形式。最后，實(shí)驗(yàn)組再次復(fù)述故事，對(duì)照組則再次完成聽(tīng)力理解問(wèn)題。第一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組都立即進(jìn)行后測(cè)

5、。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)階段除了聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出的任務(wù)與第一階段的實(shí)驗(yàn)不同外，其余完全相同。并在第二階段結(jié)束兩周后參加延時(shí)后測(cè)。
　　本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)自實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各兩次輸入中所做的筆記，實(shí)驗(yàn)組的兩次口頭輸出，以及兩組的四次測(cè)驗(yàn)，即前測(cè)，兩次即時(shí)后測(cè)與延時(shí)后測(cè)。所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行分析。同時(shí)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)行分析以支持?jǐn)?shù)據(jù)。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:
　　1.實(shí)驗(yàn)第一階段的筆記表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)目標(biāo)形式過(guò)去假設(shè)條件句

6、的注意與控制組相比沒(méi)有顯著差異;但兩組在第二階段中的差異較為顯著，表明實(shí)驗(yàn)組在該階段對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)言形式的注意超過(guò)了控制組。雖然第一階段的差異不顯著，但調(diào)查問(wèn)卷和訪談都證明了實(shí)驗(yàn)組對(duì)目標(biāo)形式的注意比控制組多。相比之下，控制組對(duì)內(nèi)容的注意比對(duì)目標(biāo)形式的注意更多。輸出在某種程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組對(duì)目標(biāo)形式的注意。
　　2.實(shí)驗(yàn)組在正確應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言形式方面，實(shí)驗(yàn)第一階段中的兩次故事復(fù)述之間沒(méi)有顯著差異;但第二階段的兩次故事復(fù)述間則顯示出了顯著差

7、異，表明實(shí)驗(yàn)組在第二次接受輸入材料后能立即將目標(biāo)形式應(yīng)用于輸出中。在一定程度上支持了Swain的假設(shè):輸出目標(biāo)語(yǔ)活動(dòng)在一定程度上能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意其語(yǔ)言問(wèn)題，并促使他們?cè)陔S后的輸入中尋找解決的辦法。
　　3.延時(shí)后測(cè)的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到顯著性差異，表明口語(yǔ)輸出對(duì)語(yǔ)言形式習(xí)得的影響是短期性的。
　　根據(jù)以上研究結(jié)果，本文認(rèn)為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用輸出的注意功能，給學(xué)習(xí)者提供更多的輸出機(jī)會(huì)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平并保持這