口語輸出對語言形式的注意作用和對語言形式習(xí)得的促進作用.pdf

1、Swain(1985)提出的可理解輸出假設(shè)，認為語言產(chǎn)出能促使二語學(xué)習(xí)者認識到自身中介語的問題，促使學(xué)習(xí)者利用從對話者那里獲取的反饋對目標(biāo)語進行檢驗，并反思他們自己的目標(biāo)語用法。大量的實證研究從不同的方面驗證了可理解輸出假設(shè)的三個功能，但是，目標(biāo)語的口語輸出是否能引起外語學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，他們?nèi)绾谓鉀Q這些問題，輸出是否能提高語言形式使用的準確性，以及學(xué)習(xí)者在重構(gòu)時的修正是否保留在之后的語言輸出中，這些問題仍有待于研究和證實。

2、 本研究通過探討給予中國外語學(xué)習(xí)者口語輸出的機會是否能使他們注意到自身中介語的問題以及提高他們之后語言使用的準確性，進一步論證可理解輸出假設(shè)的注意功能以及輸出對語言形式習(xí)得的促進作用。歸結(jié)起來，本研究試圖回答以下三個問題： 1．當(dāng)實驗組配對重述聽力材料時，他們是否注意到自身語言知識的問題?如果是，他們將注意力放在哪些語言形式之上?他們又是如何解決這些語言問題的? 2．完成口語輸出活動的實驗組學(xué)生是否比未完成口語輸出活動

3、的控制組學(xué)生在兩項測試中達到更高的語言表達的準確性? 3．實驗組在重構(gòu)時做出的修正是否保留在之后的測試語言使用之中? 本研究以中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為對象，采用了實驗和訪談的方法。陜西師范大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)二年級60名具有相似語言能力的學(xué)生隨意分在實驗組和控制組。首先，兩組學(xué)生都聽一個故事，故事是用正常語速朗讀兩遍；然后控制組學(xué)生完成五道聽力理解選擇題，而實驗組學(xué)生除了完成同樣的聽力理解選擇題外，每兩個學(xué)生組成一組共同完

4、成重述故事的口語輸出活動，之后兩組都參加及時測試和延時測試。實驗組學(xué)生的對話被轉(zhuǎn)化成文字并進行分析。研究者運用統(tǒng)計軟件SPSS11.0中獨立樣本t檢驗對聽力理解測試和即時、延時測試成績進行分析。測試之后，研究者對實驗組的30名被試進行了訪談。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是： 1．實驗組學(xué)生確實在口語輸出中注意到他們的語法問題，主要包括動詞、名詞、冠詞、分詞、介詞的使用問題，其中動詞的使用問題占很大比例。為了解決這些問題，他們主要使用語法規(guī)則

5、并進行語法分析使自己的語言更加準確，另外，他們還運用上下文線索、語言直覺和詞義的手段達到這一目的。 2．實驗組和控制組的兩次測試成績顯示：完成口語輸出活動的實驗組比只完成聽力理解活動的控制組成績高，說明口語輸出有助于提高外語學(xué)習(xí)者語言使用的準確性，有助于其語言形式的學(xué)習(xí)。 3．通過實驗組學(xué)生在重構(gòu)中的修正與他們在之后測試中答案的比較，可以發(fā)現(xiàn)70％的答案與重構(gòu)時的修正保持一致，說明學(xué)生在重構(gòu)時的正確修正保留在了之后的語言