認知理論對中國大學(xué)生英語過去時習(xí)得影響的實證研究.pdf

1、本文是將認知語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)的一次實證研究。英語動詞的時態(tài)是中國的英語學(xué)習(xí)者所面對的一個既基礎(chǔ)又困難的語法點，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年多英語之后仍然經(jīng)常會出現(xiàn)時態(tài)的錯誤。本文作者認為其原因主要是因為我們目前的英語語法教學(xué)存在一些問題。我國目前的英語語法教學(xué)所采用的教材主要是提供了大量的語法規(guī)則，通過讓學(xué)生們強記語法規(guī)則來學(xué)習(xí)語法，這樣做無法使學(xué)生們真正理解這些語法規(guī)則，進而造成學(xué)習(xí)上的困難。 本文作者選取了英語動詞

2、過去時作為研究課題，將原型和概念隱喻這兩個認知理論引入大學(xué)英語語法教學(xué)。本文作者根據(jù)原型理論將傳統(tǒng)語法書中所提到的英語動詞過去時的用法大致劃分為三大類，即：過去時的指示性用法、過去時表示虛擬的用法和過去時表示委婉的用法，然后使用概念隱喻理論幫助學(xué)生認識英語動詞過去時的實質(zhì)，進而幫助他們更好地學(xué)習(xí)該語法知識。作者首先隨機選取了100位學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查來弄清楚學(xué)生對于英語動詞過去時的掌握情況、學(xué)習(xí)方法、對語法書的態(tài)度以及對認知理論的了

3、解。然后選取了兩個新生班級進行研究。兩個班級分為試驗組和控制組。研究一開始，作者首先對這兩個班級的學(xué)生進行了英語動詞過去時的測試，以確定他們在同一水平上。測試結(jié)果表明這兩個組的學(xué)生對于英語動詞的過去時掌握的程度相當。在確認了這兩組研究對象符合研究要求之后，作者對這兩組實驗對象進行分組教學(xué)。試驗組的同學(xué)接受的是認知理論教學(xué)，而控制組則是傳統(tǒng)的語法教學(xué)。教學(xué)過程持續(xù)六周。在教學(xué)過程結(jié)束后，作者對這兩組同學(xué)進行關(guān)于英語動詞過去時的考試，以檢測

4、本研究試驗方法的成效。測試的結(jié)果表明，試驗組的同學(xué)的成績比研究前有了明顯的提高，而控制組的同學(xué)的成績幾乎沒有什么變化，這說明認知理論應(yīng)用于過去時的語法教學(xué)是有一定效果的。此外，作者還從兩組中分別隨機挑選3名學(xué)生進行面試，來獲取他們對兩種教學(xué)方法的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組的同學(xué)對于認知理論進行教學(xué)的方法很滿意，而控制組的同學(xué)認為用傳統(tǒng)語法書教學(xué)的效果很差。 本文是一次將認知語言學(xué)理論引入大學(xué)英語語法教學(xué)的嘗試，該研究的結(jié)果證明認知理論