認知理論對中國大學生英語過去時習得影響的實證研究.pdf

1、本文是將認知語言學理論應用于大學英語語法教學的一次實證研究。英語動詞的時態(tài)是中國的英語學習者所面對的一個既基礎又困難的語法點，很多大學生在學習了六年多英語之后仍然經常會出現時態(tài)的錯誤。本文作者認為其原因主要是因為我們目前的英語語法教學存在一些問題。我國目前的英語語法教學所采用的教材主要是提供了大量的語法規(guī)則，通過讓學生們強記語法規(guī)則來學習語法，這樣做無法使學生們真正理解這些語法規(guī)則，進而造成學習上的困難。 本文作者選取了英語動詞

2、過去時作為研究課題，將原型和概念隱喻這兩個認知理論引入大學英語語法教學。本文作者根據原型理論將傳統(tǒng)語法書中所提到的英語動詞過去時的用法大致劃分為三大類，即：過去時的指示性用法、過去時表示虛擬的用法和過去時表示委婉的用法，然后使用概念隱喻理論幫助學生認識英語動詞過去時的實質，進而幫助他們更好地學習該語法知識。作者首先隨機選取了100位學生進行了一次問卷調查來弄清楚學生對于英語動詞過去時的掌握情況、學習方法、對語法書的態(tài)度以及對認知理論的了

3、解。然后選取了兩個新生班級進行研究。兩個班級分為試驗組和控制組。研究一開始，作者首先對這兩個班級的學生進行了英語動詞過去時的測試，以確定他們在同一水平上。測試結果表明這兩個組的學生對于英語動詞的過去時掌握的程度相當。在確認了這兩組研究對象符合研究要求之后，作者對這兩組實驗對象進行分組教學。試驗組的同學接受的是認知理論教學，而控制組則是傳統(tǒng)的語法教學。教學過程持續(xù)六周。在教學過程結束后，作者對這兩組同學進行關于英語動詞過去時的考試，以檢測

4、本研究試驗方法的成效。測試的結果表明，試驗組的同學的成績比研究前有了明顯的提高，而控制組的同學的成績幾乎沒有什么變化，這說明認知理論應用于過去時的語法教學是有一定效果的。此外，作者還從兩組中分別隨機挑選3名學生進行面試，來獲取他們對兩種教學方法的反饋。結果發(fā)現實驗組的同學對于認知理論進行教學的方法很滿意，而控制組的同學認為用傳統(tǒng)語法書教學的效果很差。 本文是一次將認知語言學理論引入大學英語語法教學的嘗試，該研究的結果證明認知理論