護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與實踐教學(xué)策略的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為學(xué)習(xí)過程周期由4個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念、主動實踐。其中，具體經(jīng)驗和抽象概念構(gòu)成信息感知緯度，表示個體偏好的感知環(huán)境或獲取經(jīng)驗的方式；反思觀察和主動實踐則構(gòu)成信息加工緯度，表示個體偏好的信息加工或轉(zhuǎn)化方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體偏好的感知信息和加工信息的方式，分為4種類型：以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型、以反思觀察和抽象概

2、念為主的同化型、以主動實踐和抽象概念為主的聚合型以及以具體經(jīng)驗和主動實踐為主的順應(yīng)型。 現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是反映學(xué)生個體差異的一個關(guān)鍵概念。了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，分析其與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，探討相關(guān)的教學(xué)策略，是因材施教的重要途徑。 目的: 從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度了解護理專業(yè)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，探討相關(guān)的教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)成效。

3、方法: 1．采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory，LSI)對護理專業(yè)3個年級404名學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格及其在學(xué)習(xí)過程偏好上的差異；收集三年級學(xué)生已修必修課程理論考試成績和護理基本技能考核成績，以成績均分為指標(biāo)，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生成績的關(guān)系。 2.在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，將重癥護理專業(yè)二年級學(xué)生共72人，分為干預(yù)組和對照組，每組36人。 干預(yù)

4、組：將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的4名學(xué)生組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組(每組學(xué)生至少存在3種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型)，共分9組。在教學(xué)中，協(xié)調(diào)發(fā)展組內(nèi)各個學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢。 對照組：由學(xué)生自由分組，每組4人，共分9組，由研究者記錄小組構(gòu)成情況。在教學(xué)中，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師巡視各小組活動，回答學(xué)生問題。 兩組學(xué)生由相同的教師授課，按相同的標(biāo)準(zhǔn)由相同的教師進行實踐技能考核，將干預(yù)組學(xué)生考核成績與對照組學(xué)生成績進行比較。

5、結(jié)果: 1.護理專業(yè)本科生中同化型和發(fā)散型人數(shù)居多，分別占32.2％和31.1％；聚合型、順應(yīng)型人數(shù)偏少，分別占18.2％和18.5％。 2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏好看，在信息感知緯度上，具體經(jīng)驗環(huán)節(jié)的均分為27.42，落于60％-80％分布區(qū)間，接近60％；在抽象概念環(huán)節(jié)的均分為33.17，也落在60％-80％的分布區(qū)間，但接近80％。在信息加工緯度上，學(xué)生在主動實踐環(huán)節(jié)與反思觀察環(huán)節(jié)上的均分分別為30.72和28.74，

6、前者落于20％-40％的分布區(qū)間；后者落于40％-60％的分布區(qū)間。 3.在理論成績方面，聚合型、同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格者優(yōu)于發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者(均P<0.05)；在實踐成績方面，順應(yīng)型、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格者優(yōu)于發(fā)散型(均P<0.05)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程偏好與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系：理論成績與抽象概念偏好呈顯著正相關(guān)，與具體經(jīng)驗偏好呈顯著負相關(guān)(均P<0.01)；實踐成績與主動實踐偏好呈顯著正相關(guān)(P<0.05)。 4．干預(yù)組學(xué)

7、生護理技能考核均分優(yōu)于對照組(p<0.05)。 結(jié)論: 1．護理專業(yè)學(xué)生有較好的理論基礎(chǔ)，善于思考，學(xué)習(xí)時比較理性，傾向于以抽象概念感知事物，但對人群的敏感性不夠，解決問題能力相對不足，缺乏主動實踐的能力。 2．護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教學(xué)中，需加強主動實踐與抽象概念的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變被動實踐為主動實踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。 3．在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中