交互教育實習模式研究.pdf

1、教師專業(yè)化是時代進步社會變革的需要，是教師教育改革的重要趨向，是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教育的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的前提，沒有教師教育的專業(yè)化就不可能有教師職業(yè)的專業(yè)化。然而，我國的教師教育存在很多問題，教師職前教育和在職教育處于分離狀態(tài)，教育實習問題嚴重。而教育實習是理論聯(lián)系實踐的紐帶，是引導(dǎo)未來教師進入專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；是實現(xiàn)教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此必須加強教育實習和教

2、師職前教育和在職教育之間的溝通。交互教育實習模式就是通過以教育實習為媒介為教師職前教育和在職教育搭起溝通的橋梁。 針對目前我國教育實習模式中實習主體要素的積極性沒有得到充分發(fā)揮這一弊端，本文在分析借鑒國外發(fā)達國家教育實習成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選取教育實習的主體要素作為研究的切入點，分析了教育實習過程中主體間的關(guān)系及地位，認為教育實習的主體主要是大學指導(dǎo)教師、中小學參與指導(dǎo)教師和師范學生，他們之間是兩兩互動的關(guān)系。除此之外，教育實習過

3、程還包括理論學習與實踐鍛煉之間的互動，大學與實習基地之間的互動以及教學中的師生互動等等，這些互動形成一個“互動群”，從而形成一種交互關(guān)系，這也是交互教育實習模式名稱的由來。 交互教育實習模式中的實習主體在交互中互惠互利，達到各自的要求。大學教師根據(jù)實習學生和中小學教師反饋來的信息及時進行教育內(nèi)容、方法的改革，使教師教育水平得到提升，為實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化做準備；對于中小學教師而言，指導(dǎo)教育實習過程其實是一個很好的校本培訓過程，不

4、但可以較快地獲得最新的教育教學理論和方法方面的信息，還可以反思自己的教學。因而交互教育實習模式具有雙專業(yè)化的特征。 交互教育實習模式的構(gòu)建是基于動態(tài)知識觀的基礎(chǔ)上的，動態(tài)知識觀認為知識是相對的、而非絕對的，是短暫的，需要不斷加以完善的。知識不是理論家提前創(chuàng)造的，而是可以由實踐者來構(gòu)建的。這種不斷構(gòu)建的過程與對該過程及其價值基礎(chǔ)的認識是進行實踐和改善實踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)動態(tài)知識觀的觀點，知識最終是在使用中獲得意義、效果和價值的。因

5、而交互教育實習模式強調(diào)理論學習與實踐的交叉進行，在理論學習與實踐的反復(fù)交叉進行中，使師范學生對理論知識的掌握得到提升，加強了教育實踐能力。這樣他們在畢業(yè)時能夠獨立承擔教學工作。動態(tài)知識觀還強調(diào)在知識獲取過程中人與知識的關(guān)系，人與人的關(guān)系以及人與他物的關(guān)系。交互教育實習模式正是強調(diào)師范學生理論學習與實踐的互動，實習過程中人與人的互動、人與知識的互動以及人與環(huán)境的互動。也就是強調(diào)實習過程中的各關(guān)系間的交互性。 同時也正是對動態(tài)知識觀

6、的理解，對教育實習有了重新的認識，認為教育實習是一個過程，而不僅僅是師范學習過程中的一個階段而已。因此強調(diào)教育實習的全程性，交互教育實習模式的全程性，體現(xiàn)在從師范學生一進校就開始進行分階段式的教育實習，即教育見習、模擬實習和基地實戰(zhàn)實習三個階段。這三個階段有一定的邏輯先后次序，但這個順序并不是絕對的，教育見習還可以多次穿插在模擬實習或基地實習之后進行，這樣更有利于反思的進行，也就有了交互教育實習模式的階段性特征。 因而，交互教育