職校數(shù)學(xué)分層推進(jìn)激勵(lì)教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究.pdf

1、伴隨著國(guó)家各項(xiàng)改革的深入發(fā)展,我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)也迅猛發(fā)展起來(lái)，然而受高校擴(kuò)招以及普通高中開(kāi)展起來(lái)的各項(xiàng)政策的影響,職業(yè)學(xué)校的生源的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了極為明顯的變化,出現(xiàn)了職校生數(shù)量銳減,學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，行為表現(xiàn)極差等特點(diǎn)。因此國(guó)家近些年來(lái)給予職業(yè)學(xué)校在招生方面很多優(yōu)惠政策,職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源現(xiàn)在并不局限于應(yīng)屆初中畢業(yè)生，往屆初高中畢業(yè)生以及往屆初高中不念書(shū)在家的學(xué)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、農(nóng)民工等群體都成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源，所以職業(yè)學(xué)校所招收

2、的學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差,且優(yōu)等生和學(xué)困生差距更加明顯。因而職校數(shù)學(xué)教學(xué)中不顧學(xué)生基礎(chǔ)、能力等方面的差異，還沿用過(guò)去同一課程內(nèi)容下采用同一要求、同一方法來(lái)授課，必定不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能面向全體學(xué)生，還可能會(huì)加重學(xué)生的兩極分化，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。只有通過(guò)教學(xué)模式的改變，職校數(shù)學(xué)教育才能保證尊重學(xué)生的主體地位，保證面向全體，保證提高教育質(zhì)量。本論文力圖從解決普及與提高的矛盾、解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力水平參差不齊與同一教學(xué)要求的矛盾等

3、問(wèn)題出發(fā)，在集體教學(xué)和因材施教的結(jié)合上找到一個(gè)切入點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性及能力發(fā)展得到提高進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層推進(jìn)激勵(lì)教學(xué)研究及實(shí)踐，取得了較好的效果。全文共分為六個(gè)部分
　　第一部分:職業(yè)技術(shù)學(xué)校根本任務(wù)和數(shù)學(xué)目標(biāo)。
　　第二部分：職校數(shù)學(xué)分層推進(jìn)激勵(lì)教學(xué)模式的產(chǎn)生背景及問(wèn)題研究的意義，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。
　　第三部分:給出了職校數(shù)學(xué)分層推進(jìn)激勵(lì)教學(xué)模式的涵義、理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究的基本狀