高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、分層教學(xué)是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展。化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分,也要擺脫以往教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式,教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待,使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。
　　 本研究在“掌握學(xué)習(xí)”理論等基礎(chǔ)上,對(duì)分層教學(xué)的

2、歷史沿革和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的分析。以此為基礎(chǔ),對(duì)論文中的“分層教學(xué)”的含義進(jìn)行了界定,即基于微觀層面,將一個(gè)教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生按程度分為不同的層次。并且基于高中不同年級(jí)學(xué)生的不同情況而區(qū)別對(duì)待,提出對(duì)高一年級(jí)學(xué)生采用隱性分層教學(xué),對(duì)高三年級(jí)學(xué)生采用顯性分層教學(xué)。
　　 筆者在對(duì)高三學(xué)生對(duì)教學(xué)分層的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,得出對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行顯性分層具有可行性;然后分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從學(xué)生方面,

3、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層;從教師方面,則根據(jù)教學(xué)實(shí)施的過程將分層教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,課中是對(duì)課堂教學(xué)分層,課后開展分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)三個(gè)部分。以“影響化學(xué)平衡的條件”為顯性教學(xué)案例展開教學(xué)并獲得了顯著的教學(xué)效果。在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上實(shí)施了隱性分層教學(xué),以“硝酸的性質(zhì)”為典型教學(xué)案例展開了隱性分層教學(xué)。
　　 論文對(duì)高三學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)分析以及對(duì)四個(gè)學(xué)生的個(gè)案訪談,同時(shí)對(duì)高一學(xué)生期中和期末考試顯著性