智障學生學校人際適應性的調查研究.pdf

1、智障學生學校人際適應性指的是智障學生在為了滿足自身交往需要，達到自我身心與教師、同學之間的協調狀態(tài)所進行的自我調節(jié)過程中形成的心理能力，是智障學生人際交往狀況的一個重要體現，同時也是智障學生人際交往順利進行的保障。為了解特殊教育學校智障學生學校人際適應性的發(fā)展現狀及特點，本研究采用了自編的《智障學生學校人際適應性調查問卷》為工具，以教師評定的方式對江西省10個城市37個縣區(qū)的智障學生進行了調查，并使用SPSS23.0進行了相應的數據分析

2、，得到的主要研究結論如下：
　　(1)智障學生學校人際適應性是一個多維的結構，受其自身、家庭、學校和社會等多方面因素的影響，需要爭取多方努力和支持來對其進行培養(yǎng)；
　　(2)智障學生的學校人際適應性從總體上來看處于中等水平，但其各個維度的發(fā)展并不均衡。其中，學校人際認知性得分最高，略高于臨界值，而學校人際反思性和學校人際互動性得分則低于了臨界值，學校人際互動性的得分最低，智障學生的學校人際適應性現狀需要得到重視并加以合理的方

3、式進行培養(yǎng)；
　　(3)智障學生學校人際適應性好主要表現在主動、樂于互動、熱情、善于溝通、求助/助人、以及知錯就改等方面；適應性較差的學生則會表現出不主動、情緒表達多情感交流少、言語表達不清晰、言語理解困難、不服從指令、不互動等問題；
　　(4)智障學生在與自身關系緊密，熟悉度較高的項目上得分較高。因此，在智障學生的教育中應該要注重智障學生的個性化，從熟悉的事物入手來引入新事物的學習，使他們能夠更快地適應新事物；
　　

4、(5)智障學生學校人際適應性在性別和是否獨生兩個項目上差異不顯著，但智障學生的學校人際適應性在障礙程度、年級、地區(qū)和是否有學生干部經歷項目上差異顯著，具體表現為：學生的智力障礙程度越低，其學校人際適應性發(fā)展得越好；培智中段智障學生的學校人際適應性最好，其次為培智高段，培智低段最差；市級特殊教育學校的智障學生學校人際適應性明顯優(yōu)于縣級特殊教育學校；有學生干部經歷的智障學生學校人際適應性明顯優(yōu)于沒有過相關經歷的學生。
　　在數據分析之