英語專業(yè)自考生聯(lián)想詞匯學(xué)習策略培訓(xùn).pdf

1、過去的二十年里，越來越多的教師和研究者開始認識到詞匯對語言交流和學(xué)習者語言水平提高過程的重要性，以及詞匯學(xué)習策略(VLS)對學(xué)習者詞匯學(xué)習的重要性，因此國內(nèi)外出現(xiàn)了許多關(guān)于VLS的研究。但這些研究大多數(shù)都以中學(xué)或大學(xué)在校生為研究對象，而關(guān)于自考生VLS使用情況的研究至今尚少見報道。這個英語學(xué)習群體具有它的特殊特點，如基礎(chǔ)差、無良好的學(xué)習習慣和策略、沒有內(nèi)在動機和堅韌性等等(呂淑珍，2004)，因此他們的詞匯學(xué)習存在著比普通中學(xué)或大學(xué)在校

2、生更多的困難。所以，培養(yǎng)適合自己的詞匯學(xué)習策略對他們來說更為重要。在眾多VLS中，聯(lián)想策略(AS)被許多VLS分類系統(tǒng)視做重要的VLS之一(如Oxford，1990；Schmitt，2002；吳本虎，2002)。但是，盡管AS被眾人所常用，關(guān)于其有效性(即AS的使用對學(xué)習者詞匯學(xué)習結(jié)果的影響)的研究相對而言較少。 正是由于了解到這一情況，本文作者在兩個平行的英語專業(yè)自考班里進行了8周的實驗，以期回答以下問題： 1)聯(lián)想詞

3、匯學(xué)習策略培訓(xùn)(AST)是否能提高英語專業(yè)自考生在其英語詞匯學(xué)習中AS的使用頻率? 2)接受AST之后，英語專業(yè)自考生會頻繁地使用AS嗎?如果是，則 3)英語詞匯學(xué)習中AS的頻繁使用對英語專業(yè)自考生的即刻詞匯學(xué)習結(jié)果和延遲詞匯學(xué)習結(jié)果有何影響? 4)英語專業(yè)自考生中的優(yōu)生和差生頻繁使用AS后，其即刻詞匯學(xué)習結(jié)果和延遲詞匯學(xué)習結(jié)果是否相同? 本實驗開始時，本研究者在實驗班(EC)和控制班(CC)中實施了兩個

4、前測，即詞匯量測驗和VLS問卷調(diào)查，以找出兩班被試在詞匯量和VLS使用情況方面是否有顯著差異。同時在所有被試中進行了另一個詞匯測驗，以選出實驗詞。然后，在實驗班實施AST，對該班學(xué)生進行AS使用訓(xùn)練，鼓勵他們在詞匯學(xué)習中使用各種AS。相反，在控制班中，本研究者仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即要求學(xué)生通過反復(fù)讀寫來記憶詞匯。在實驗進行的8個月中，實施了3種后測。為了測驗實驗班學(xué)生在接受AST后和控制班學(xué)生進行了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習后的即刻詞匯學(xué)習結(jié)果和延

5、遲詞匯學(xué)習結(jié)果，在兩班中實施了13次即刻實驗詞匯測驗和4次延遲實驗詞匯測驗。另外，再次實施了一次VLS問卷調(diào)查(內(nèi)容與前測基本相同)，以調(diào)查這8周內(nèi)兩班的VLS使用情況。 研究結(jié)果表明：1)接受AST后實驗班被試的AS使用頻率顯著提高，而控制班被試基本不變。這意味著AST能提高英語專業(yè)自考生在其英語詞匯學(xué)習中AS使用頻率，而且接受AST之后，英語專業(yè)自考生會頻繁地使用AS；2)在所有的延遲實驗詞匯測驗中，實驗班被試得分均高于控制

6、班被試，而且整體上看，差異顯著。但與此相反，實驗班被試在即刻實驗詞匯測驗中的得分均低于控制班被試，盡管差異不顯著。因此我們可以得出結(jié)論：英語詞匯學(xué)習中AS的頻繁使用可以使英語專業(yè)自考生取得更好的延遲詞匯學(xué)習結(jié)果，但不能提高其即刻詞匯學(xué)習結(jié)果；3)在實驗班中，詞匯量測試成績排名前四分之一的優(yōu)生和排名后四分之一的差生在實驗期間的AS使用頻率沒有顯著差異，但優(yōu)生的即刻實驗詞匯測驗和延遲實驗詞匯測驗成績均高于差生，而且差異顯著。這說明英語專業(yè)自