高中生化學知識建構(gòu)能力分析及培養(yǎng)策略研究.pdf

1、“知識建構(gòu)”作為建構(gòu)主義學習理論的一個核心概念，是近年來教育界研究的熱點。它認為知識的獲得不是學習者簡單的接受或復制的過程，而是積極主動建構(gòu)的過程。知識建構(gòu)是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作用而完成的。在此過程中，學習者廣泛而豐富的知識背景會參與到這種相互作用中來，從而影響知識的建構(gòu)。因此，在知識建構(gòu)活動中，學習者能夠通過新舊知識的相互作用完善自己已有的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu);在充分發(fā)揮學習主體地位的同時，能夠加深對知識的深度理解，并且有利于

2、高水平思維的發(fā)展和自主學習能力的形成?？梢?，培養(yǎng)高中生知識建構(gòu)能力不僅是與時俱進、社會發(fā)展的需要，而且對于學生的實際學習需要更具有重要意義。
　　 本文以江蘇省某中學高一年級學生為研究對象，綜合現(xiàn)代教育學理論和心理學理論，采用文獻分析、問卷調(diào)查、個案分析等研究方法，對高一學生的化學知識建構(gòu)能力進行了深入的調(diào)查與研究，課題研究的成果將為培養(yǎng)和提高高中生的化學知識建構(gòu)能力提供一定的理論和實踐指導。
　　 本文所做工作及取得成

3、果如下:
　　 1、明確知識、知識建構(gòu)、知識建構(gòu)能力的定義，依據(jù)信息加工理論，從學生對知識的獲取和應用視角，構(gòu)建了化學知識建構(gòu)能力的構(gòu)成要素，其一級指標依次為知識獲取能力、知識加工能力和知識應用能力。其中，知識獲取能力包括5個二級指標，知識加工能力包括8個二級指標，知識應用能力包括6個二級指標。
　　 2、通過對高中生進行知識建構(gòu)能力問卷調(diào)查和知識建構(gòu)活動表現(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn):(1)絕大多數(shù)高中生能認識到知識建構(gòu)的意義和作用，

4、但大多數(shù)高中生認為知識建構(gòu)能力主要是教師培養(yǎng)出來的。(2)高中生化學知識建構(gòu)能力整體處于中等發(fā)展水平，但各要素發(fā)展不平衡，其中知識應用能力相對較低。(3)高中生知識建構(gòu)能力實際活動表現(xiàn)與自我認識水平基本保持一致。
　　 3、高中生的化學知識建構(gòu)能力受多種因素影響，其中高中生的元認知能力、已有化學知識結(jié)構(gòu)、化學學習的非智力因素等是影響高中生化學知識建構(gòu)能力的重要因素。
　　 4、培養(yǎng)和提高高中生的化學知識建構(gòu)能力，可以采取