高中生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)情緒和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系.pdf

1、高中階段學(xué)業(yè)壓力繁重，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，從而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展是當(dāng)下的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否可以愉快學(xué)習(xí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而成就動(dòng)機(jī)是衡量學(xué)生是否可以自主學(xué)習(xí)的重要方面。本研究經(jīng)過(guò)總結(jié)和分析了國(guó)內(nèi)、國(guó)外有關(guān)于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)情緒與成就動(dòng)機(jī)三者之間均有著顯著的聯(lián)系。當(dāng)前研究多重視研究學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、以及學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是怎樣影響的學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)

2、，探討學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)業(yè)情緒是如何對(duì)成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的。論證是否可以通過(guò)改善學(xué)校評(píng)分制度，或提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，從而影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使教育形成一種良性循環(huán)。
　　本研究將采用俞國(guó)良在2007年針對(duì)于青少年編制而成的學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷和葉仁敏譯制、修訂的成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷，對(duì)臨汾市兩所高中共計(jì)649名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒和成就動(dòng)機(jī)的測(cè)查，并考察他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。研究結(jié)果如下：
　　1、高中生體會(huì)到的高喚醒方面的情緒要更多，體驗(yàn)到積極的情緒

3、較之于消極的情緒更多。
　　2、高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谒姆N不同的學(xué)業(yè)情緒上得到的差異是顯著的。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生體會(huì)到更多的高興、平靜等積極方面的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感到更多的焦慮和沮喪等消極方面的學(xué)業(yè)情緒。在積極的學(xué)業(yè)情緒中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生體現(xiàn)出最大的個(gè)體上的差異，消極的學(xué)業(yè)情緒中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體差異是最大的。
　　3、在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)科與組別體現(xiàn)了顯著的交互作用。在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中，

4、文科生與理科生得分從高分組到低分組均呈下降趨勢(shì)。在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中，文科生得分從高分組到低分組呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，理科生則呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)。
　　4、在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中，年級(jí)與組別有顯著的交互作用，自高一年級(jí)至高三年級(jí)，高分組學(xué)生的得分逐漸降低，低分組學(xué)生的得分逐漸增加。
　　5、高中生學(xué)習(xí)成績(jī)與追求成功的動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)。追求成功的成就動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，避免失敗的成就