高中生元認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究.pdf

1、幾十年來學(xué)習(xí)策略一直是語言教學(xué)領(lǐng)域熱門研究課題之一。隨著語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展，研究者逐步認(rèn)識到了元認(rèn)知(元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略)在語言學(xué)習(xí)中有著特殊的重要作用。然而，文獻中對元認(rèn)知的研究非常有限，且大部分集中于元認(rèn)知策略或元認(rèn)知知識局部性問題上，缺乏對元認(rèn)知全面系統(tǒng)的研究。而在中國特別針對高中生元認(rèn)知的實證研究更是罕見。中學(xué)生元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略運用現(xiàn)狀如何?高、中、低不同水平的學(xué)生在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略上有無差別?元認(rèn)知知識和元

2、認(rèn)知策略及元認(rèn)知和英語成績的關(guān)系如何?筆者旨在通過定量和定性兩種方法對以上問題進行研究。 94名研究對象為新鄭市第三高級中學(xué)的學(xué)生。調(diào)查研究中使用的調(diào)查工具包括關(guān)于中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略和知識的問卷調(diào)查表和由鄭州市教委命題的期末考試試卷。調(diào)查表是筆者依據(jù)Horwitz編制的《語言學(xué)習(xí)觀念量表》，文秋芳的《語言學(xué)習(xí)者個人因素調(diào)查表》和筆者訪談部分高中教師后自行設(shè)計的問題編制而成。期末考試試卷題型和高考保持一致。參加定量研究的六

3、名學(xué)生平均從高、中、低三組學(xué)生中抽出，調(diào)查工具包括訪談和日記。研究數(shù)據(jù)由社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 14.0進行分析。 本次研究結(jié)果顯示： 1．高中生對元認(rèn)知知識的掌握情況普遍較好，高、中、低三組學(xué)生之間沒有顯著差異。然而，中學(xué)生掌握的元認(rèn)知知識或觀念中存在相互矛盾的地方，且他們的元認(rèn)知知識或觀念與他們實際行為不一致。 2．總體上高中生對元認(rèn)知策略的使用處于中等水平，其中監(jiān)控策略使用頻率最高，而評價策略使用頻率最低

4、。并非高、中、低三組學(xué)生之間在計劃、監(jiān)控和評價三個方面都有顯著差異，這說明成功者和不成功者之間的差異并不僅僅在于元認(rèn)知策略的使用頻率上。 3．元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩者顯著相關(guān)。準(zhǔn)確地講，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略之間存在互惠的關(guān)系。 4．不僅元認(rèn)知知識而且元認(rèn)知策略尤其是計劃和評價策略都和語言學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。元認(rèn)知策略的使用和語言學(xué)習(xí)成績相互促進，而元認(rèn)知知識并不直接對英語成績產(chǎn)生影響作用。 定量研究部分解釋說明

5、了由定性研究部分發(fā)現(xiàn)的高、中、低三組不同水平學(xué)生在元認(rèn)知策略上的差異，并進一步的證明了高分組學(xué)生使用元認(rèn)知策略更恰當(dāng)，更有效。根據(jù)定量和定性的研究發(fā)現(xiàn)，筆者對中國高中英語教學(xué)提出了以下幾點建議： 一方面，在外語教學(xué)中，教師重視元認(rèn)知知識的培訓(xùn)。教師可通過諸如示范、模擬、說明和練習(xí)等明晰式的方法幫助學(xué)生掌握策略知識。另一方面，教師應(yīng)該明確地教給學(xué)生多種不同的學(xué)習(xí)策略，并明確地教導(dǎo)他們?nèi)绾巍⒑螘r和為什么使用這些策略。同時，在英語教學(xué)