高中寫作教學合作學習與個性化寫作相結合的策略研究.pdf

1、合作學習是當今很受重視的一種教學模式，它以小組討論的形式，加強學生之間的互動、交流和溝通，輔以教師指導，共同達成教學目標。合作學習在提高學生的寫作興趣和積極性，鍛煉學生分析問題的能力，促進寫作水平提升上具有非常重要的意義。
　　個性化寫作是學生在寫作過程中能夠完成具有鮮明個性特征的文章，具體表現(xiàn)為構思具有新穎的角度和立意，內容具有獨特價值判斷和審美情趣，表達方式靈活得體，語言具有個人的風格特色，并且表達的內容和感情發(fā)自內心，使寫作

2、顯示出個性特征。個性化寫作教學就是圍繞學生個性化寫作的目的，教師靈活運用個性化教學的策略和方法，而實施的課堂教學過程。
　　目前，合作學習和個性化寫作的教學研究很多，但都是分開進行的，各自存在不足。合作學習的不足之處在于學生在討論中會不自覺地同化、吸收其他同學的觀點，從而造成一個小組內寫作主題和構思趨同的現(xiàn)象，造成一定程度的個性化的缺失。而個性化寫作教學研究的一個缺陷就是宏觀論述多，原則性要求多，脫離了具體的教學過程，缺乏具體的、

3、可操作性的方法。如果在合作學習的步驟中融入個性化寫作的策略，使這兩種教學模式結合起來，可以相互補充，揚長避短，收到良好的寫作教學效果。
　　本論文分析了當前高中寫作教學及學生寫作方面存在的突出問題。教學方面的主要問題是:教學模式單一枯燥，難以調動學生的積極性和主動性;片面追求分數(shù)，注重寫作技巧而忽視寫作能力;教師評改，使學生失去了個性和創(chuàng)新。學生寫作存在的問題是:興趣缺失，常以應付的態(tài)度對待寫作;日常積累少，寫作素材貧乏;只寫不改

4、，缺少反復修改文章的習慣;訓練量不足，寫作基礎薄弱。論文以教育學、心理學和寫作教學的“認知發(fā)展”理論、建構主義理論、過程作文教學理論、人本主義心理學等相關理論為依據(jù)，系統(tǒng)闡述了合作學習教學在準備寫作素材、確立寫作題目和主題、完成寫作提綱及寫作后的合作批改等不同階段的具體方法步驟，并將個性化寫作教學的個性化選材、個性化立意、個性化語言、個性化評改的策略和要求融入到合作學習的各個步驟之中，從而形成了高中寫作教學合作學習與個性化寫作相結合的研