新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)換探析.pdf

1、我國(guó)新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底改革，是對(duì)原有價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。教師是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，要實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就必須讓教師接受新的課程理念、理解新課程，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。因此，新課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，這需要對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位和理解，確立一種嶄新的教育

2、觀念，使教師表現(xiàn)出合適的角色行為。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，探討新課程環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換有著深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文以新課程改革為大背景，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討，以求對(duì)教師角色予以詮釋和構(gòu)建。 新課改在知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面的變化對(duì)教師角色提出新的要求，為了更好地適應(yīng)這種變化，筆者對(duì)教師角色的內(nèi)涵進(jìn)行了界定、對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師角色的研究成果作了概述，以求站在歷史的高度，借鑒前人的研究成果探討新問(wèn)題。

3、 新課改呼喚教師角色更新，包括觀念系統(tǒng)角色更新、能力系統(tǒng)角色更新、方法系統(tǒng)角色更新。在新基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)發(fā)展的今天，教師角色在師生關(guān)系、教育教學(xué)內(nèi)容、教師角色新內(nèi)涵等方面都表現(xiàn)出一定的沖突。導(dǎo)致這種沖突的原因是教育思想較保守、自身知識(shí)能力的欠缺、教育體制的滯后、人際關(guān)系的失調(diào)、培訓(xùn)組織的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)等因素。 促使教師角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的途徑：一是創(chuàng)建有利于教師角色轉(zhuǎn)換的宏觀背景，包括樹(shù)立依靠教師的課程改革觀、營(yíng)造改革的氛圍，確立

4、課程改革的激勵(lì)機(jī)制、注重教師評(píng)價(jià)制度改革，探索建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度、擴(kuò)大課程政策中教師的專業(yè)自主權(quán)、建立多邊互動(dòng)的合作機(jī)制、改變偏重技能的師資培訓(xùn)模式、確保物質(zhì)資源和時(shí)空資源的支持。一是教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，其中包括更新教育觀念更新知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)、樹(shù)立面向未來(lái)的學(xué)生發(fā)展觀、激發(fā)創(chuàng)新精神等途徑。最后將教師角色轉(zhuǎn)變歸納為： 1、從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。 2、從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健