學習性評價對提高高中學生英語學習水平的效用研究.pdf

1、根據新《英語課程標準》,基礎教育階段英語課程應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生有效地調控自己的學習過程,增強信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一要求,把學習評價系統(tǒng)與學生學習能力的培養(yǎng)和水平的提高緊密的結合起來。
　　 而學習性評價就是在“形成性評價”基礎上發(fā)展演變而來的。它把評價與課程和教學緊密聯系在一起,關注學生學習的全過程,并以有效教學促進學生深度

2、學習,最終提高學生的學習能力,是提高英語教學質量、促進學生身心健康協調發(fā)展的有效途徑之一。它符合我國當前基礎教育課程改革中倡導的評價理念,因此,開展學習性評價的理論與實踐研究,于推進當前科學課程教學改革具有重要意義。為此本文在高中英語一線教學中做了一些有益的嘗試,對能否在高中英語教學中通過實施學習性評價,來提高學生的英語學習水平與能力展開了探索研究。
　　 本文回顧了國內外學者以建構主義,合作學習理論,元認知理論等為基礎闡釋的學

3、習性評價的定義,特征和研究現狀,及其與形成性評價的區(qū)別,探討了在高中英語教學中實施學習性評價的必要性。
　　 本研究隨機抽取高三年級兩個平行班作為研究對象,其中一個班為實驗組,另一個班為控制組。這兩個班在英語整體水平上沒有明顯差別。教師在教學過程中運用同樣的授課方法,但是采用不同的評價手段。在實驗班實行一種新型的以學生為中心的學習性評價模式來進行評價。對照班只進行常規(guī)教學與評價。在實驗開始之前和結束時,對兩個班的同學都分別進行了