新課程實施在農(nóng)村中學存在的問題及其原因與對策的個案研究.pdf

1、改革開放以來，我國教育發(fā)展水平顯著提高?；A教育、中等教育、高等教育都獲得了長足發(fā)展，但總體水平還不高。原有的課程已不能適應當代社會發(fā)展的要求。為了提高教育發(fā)展水平，加快教育發(fā)展的步伐，國家教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革發(fā)展綱要(試行)》。綱要對教育目的、結構、標準、過程、教師培訓等方面進行了全新的闡述，以此來達到素質教育的要求。 新課程在發(fā)達城市進行了初步的實驗，成績斐然。自2001年開始，在全國各地陸續(xù)推行。筆者

2、所在的學校在2003下半年開始實施新課程，這些城市的舶來品在筆者所在的學校出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”。如：新課程要求開設的科目在學校的課程表中赫然在列，在具體的實施中卻成了“掛羊頭、賣狗肉”。新課程的教育理念、結構、標準、教師培訓等，在農(nóng)村中的課程實施中全方位漂浮。 造成漂浮的原因是多方面的：首先，宏觀領域的課程實施的理論是建立在城市現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上的，在理論上就存在著嚴重的城市化傾向。新課程的理論來源于學生、學科、社會。學生

3、就僅指城市學生?這里應該是指全部學生，那農(nóng)村學生的實際水平我們是不是也應該考慮?其次，“中觀”領域的課程實施也存在一系列的問題。一方面，呼吁大力推行新課程；另一方面他們又為新課程的實施設置了層層障礙。再次，由于宏觀領域和“中觀”領域的阻礙，處于微觀層次的學校和教師很茫然。他們經(jīng)常感覺到不知道到底是聽誰的是對的。新課程雖然在農(nóng)村中學教育實施的過程中遇到了很大的阻力，但還是要改的，我們不可能又回到從前去。課程改革最好是能夠根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的