初中英語教學(xué)中文化積累策略的實證研究.pdf

1、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力既是現(xiàn)代社會對人才的要求也是中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。雖然越來越多的學(xué)者和英語教師對英語教學(xué)中的文化教學(xué)從不同的方面寫了大量的專著和論文，但多數(shù)論述的是大學(xué)英語教學(xué)與文化教學(xué)的融合，而對中學(xué)，特別是初中英語中文化教學(xué)的研究卻寥寥無幾。初中英語文化教學(xué)由于種種客觀原因，如初中英語教師本身知識的局限以及其對文化教學(xué)的內(nèi)涵和具體實施的茫然，仍是一個值得我們關(guān)注和研究的課題。 文中，筆者借鑒了國內(nèi)外學(xué)者對文

2、化教學(xué)的研究，明確地提出初中英語教學(xué)中的文化教學(xué)其實是文化積累。文化學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者的目的語文化知識逐漸累積和交際能力逐漸發(fā)展的過程。初中生正處在身心快速發(fā)展時期，他們樂于接受新鮮事物。所以，文化積累在初中英語教學(xué)中既是可行的也是必要的。本文通過對初中英語教學(xué)中文化積累的策略的實證研究，希望找到有效提高初中生的文化意識和跨文化交際能力的方法來促進初中英語的語言教學(xué)和文化教學(xué)的融合。 文化積累是以本文對文化的界定，文化與語言，文

3、化與交際的關(guān)系包括跨文化交際能力和在跨文化交際中出現(xiàn)的語用錯誤理論為基礎(chǔ)，汲取國內(nèi)外關(guān)于文化積累及其模式的經(jīng)驗，并根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語文化積累的要求和初中生的年齡特點、接受能力而進行的三階段文化教學(xué)模式，即培養(yǎng)初中生的文化敏感性、文化評價能力和跨文化交際能力，為他們升入高中乃至大學(xué)階段更好地進行語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 筆者采訪了所任教的北大附中深圳南山分校中學(xué)部其他所有英語教師，并對本校七年級(相當(dāng)于初中一年級)2

4、68名新生進行了英語文化意識的問卷調(diào)查，了解了我國沿海發(fā)達地區(qū)初中英語教學(xué)中文化積累的現(xiàn)狀，然后用一個學(xué)期的時間進行初中英語教學(xué)中文化積累的實驗。實驗以廣東教育出版社出版的深圳初中教材為依托，以本校本人所教的兩個七年級平行班分別作為實驗班和對比班進行。筆者在實驗班上運用文化積累的各種策略，從課堂內(nèi)的具有豐富文化內(nèi)涵的文化詞語的講授，通過文化同化現(xiàn)象輸入文化信息，文化旁白和文化比較以及課堂外的文化俱樂部，文化體驗法等各種文化活動，在日常語

5、言教學(xué)中循序漸進地擴展適當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容，對實驗班的學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。筆者通過對實驗前后實驗班和對比班學(xué)生的口試和筆試成績數(shù)據(jù)結(jié)果分析，總結(jié)出文化積累確實能激發(fā)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高他們的語言認(rèn)知能力和幫助他們獲取在實際的交際環(huán)境中得體的運用語言的能力。本文最后提出教師的文化意識的培養(yǎng)，文化積累材料的選擇和文化積累內(nèi)容在考試中的體現(xiàn)等建議，希望更多的學(xué)者和教師進行更深入的研究和探討。

6、 本文除了引言和結(jié)束語外，有四個章節(jié). 第一章節(jié)是對文化積累提出的理論基礎(chǔ)進行闡述。 第二章節(jié)主要論述了文化積累在初中英語教學(xué)中的原則以及其內(nèi)容在初中英語教學(xué)中的體現(xiàn)。 第三章節(jié)是文化積累在初中英語教學(xué)的實證研究，對實驗前的準(zhǔn)備和測試，實驗中文化積累的策略的運用和實驗后的測試進行詳細論述。 第四章節(jié)對文化積累在初中英語教學(xué)的實驗數(shù)據(jù)進行收集和結(jié)果分析，并提出關(guān)于實驗的一些建議。 最后是對全文進行綜