中央電大在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的地位與發(fā)展探析.pdf

1、本文通過對美國和加拿大以社區(qū)學(xué)院為高等職業(yè)教育的主體及其采用CBE的職業(yè)教育模式，英國的高等職業(yè)教育主要普遍采用“三明治”教學(xué)模式，德國高等職業(yè)教育主要采用“雙元制”教學(xué)模式，日本的高等職業(yè)教育大多是通過廣播、電視等通訊網(wǎng)以及公民會館、圖書館、文化館等公共設(shè)施進行教學(xué)活動等等情況的描述，為我國農(nóng)村成人再教育的實施模式、方式提供了借鑒。 文章認(rèn)為實現(xiàn)“三農(nóng)”可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制約因素盡管有很多，但根本的和關(guān)鍵的因素是人，是現(xiàn)代農(nóng)村成

2、人的觀念和素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。但我國的高教事業(yè)則遠不能適應(yīng)發(fā)展需要，無論是在人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、種類、規(guī)格等方面，還是在科技發(fā)展的規(guī)模和水平方面，都還無法滿足需要，高教事業(yè)必須進一步發(fā)展才能滿足形勢發(fā)展的需要。 目前，我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了

3、我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。中央電大實施的農(nóng)業(yè)教育，從我國農(nóng)業(yè)教育、人口素質(zhì)提高、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的發(fā)展與需求出發(fā)，在面向農(nóng)村多層次、多規(guī)格、多功能、多種形式辦學(xué)，提供的教育服務(wù)，適合我國幅員遼闊、人口眾多、教育資源緊缺、教育水平偏低，

4、窮國辦大教育的國情。同時實施教育部“一村一名大學(xué)生計劃”試點，旨在利用現(xiàn)代遠程教育手段將高等教育送到農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的科技人才和管理人才，使他們成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人、農(nóng)村科技致富帶頭人和發(fā)展農(nóng)村先進文化的帶頭人。本文以農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)、的提高為主線，從人口的發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、成人職業(yè)教育等視角，了解我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的基本狀況，對農(nóng)業(yè)成人教育的現(xiàn)狀和發(fā)展進行分析，尤其對中央廣