Research into developmental classroom assessment in TBLT of college English.pdf

1、我國的大學(xué)英語教學(xué)很長時間處于一種低效費(fèi)時的狀態(tài)，相關(guān)管理部門，教育家，學(xué)者及一線的教師們一直在努力改善這種情況。在教學(xué)領(lǐng)域，很多先進(jìn)的教學(xué)方法在被引進(jìn)和嘗試。從八十年代開始，任務(wù)型教學(xué)法在我國開始發(fā)展起來。但是縱觀國內(nèi)的一些研究我們就會發(fā)現(xiàn)，大部分的研究關(guān)注的是理論的引進(jìn)及任務(wù)的設(shè)計。而作為任務(wù)型課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，任務(wù)活動的評估卻沒有引起足夠的關(guān)注。 任務(wù)型教學(xué)活動的重點(diǎn)是交流活動，而小組合作被認(rèn)為是練習(xí)語言的最佳形式。

2、為了保持任務(wù)活動的有效性，評估是非常必要的。任務(wù)活動的目的是要創(chuàng)設(shè)一個盡量真實(shí)的環(huán)境來鼓勵學(xué)習(xí)者使用目的語。由于活動內(nèi)容不同，任務(wù)設(shè)計也多種多樣，這給評估帶來了一定難度。而沒有恰當(dāng)?shù)脑u估就難以保證任務(wù)活動的有效性，正是由于這一原因，任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)沒有深入持久的發(fā)展。本研究嘗試將發(fā)展性評估模式切入任務(wù)型教學(xué)中以促進(jìn)任務(wù)的有效完成。發(fā)展性評估結(jié)合了形成性評估和終結(jié)性評估的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式性功能，兼顧終結(jié)性功能，將學(xué)生視為評估者而非評估對象，

3、是一種體現(xiàn)包容性，多元性和可操作性的評估方法系統(tǒng)。 本研究的問題是： 1.在任務(wù)型課堂教學(xué)中采用發(fā)展性評估有什么優(yōu)勢? 2.在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂評估的過程中，哪些是必不可少的因素? 3.在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性課堂評估有怎樣的教育意義?實(shí)驗(yàn)在浙江某學(xué)院的56名大一的學(xué)生中進(jìn)行了一學(xué)期。研究的數(shù)據(jù)通過問卷，測試，訪談，課堂觀察等獲得。本研究運(yùn)用了獨(dú)立T檢驗(yàn)，方差分析等手段對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

4、前后是否存在顯著差異。 兩個班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比顯示了兩個班的差異，具體表現(xiàn)在： 1.在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生的課堂語言活動得到及時的反饋，良好的信息能激勵正確的語言行為而使學(xué)生的語言能力尤其是交際能力加強(qiáng)了。 2.在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生通過不斷的自我反思，影響學(xué)習(xí)的非智力因素如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，自我反思能力及小組合作精神等都較對照班強(qiáng)。 3.通過實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的總體英語水平提高了，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合測試中，實(shí)驗(yàn)班的成績明