一位優(yōu)秀校長的專業(yè)成長——上海市閔行區(qū)吳涇第三小學顧震校長個案研究.pdf

1、校長作為一所學校的領導者和管理者，其個人的素養(yǎng)和能力決定著學校的發(fā)展方向和興衰成敗。學校的管理不僅需要校長開始便具備較強的專業(yè)能力，并且也需要其專業(yè)能力不斷地發(fā)展和成長，而這個過程就是校長個人專業(yè)不斷發(fā)展的過程。研究校長專業(yè)能力和成長的過程，對揭示校長的專業(yè)成長特點和規(guī)律具有重要的價值和意義。
　　本研究以上海市閔行區(qū)吳涇三小的顧校長為個案研究對象。顧校長自1997年12月起任吳涇三小校長，至今已有17年之久，是閔行區(qū)一位優(yōu)秀的小

2、學校長。如此長時間在一所學校擔任校長不僅在上海地區(qū)甚至在全國都是少見的，而且，這么長的時間也促進了其治學治校理念的成熟以及專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，因此顯示出較好的典型性和特殊性。本研究采取了個案研究方法，在2012年9月至2014年12月期間，研究者每周1到2天前往學校對顧校長進行觀察，并與顧校長、其他領導和教師進行訪談交流。之后通過對錄音資料的整理、分析和歸納，初步揭示出顧校長專業(yè)成長的基本特點。
　　研究結果展示了校長從小學教師逐漸成

3、長為一位優(yōu)秀校長的歷程，從中概括了顧校長六個方面的學校管理特色：在學校發(fā)展觀上，校長明確學校發(fā)展定位，注重發(fā)動學校教師的積極性和學生的參與權，重視發(fā)展學生的天性；在文化育人觀上，校長重視學校物質文化和精神文化建設，并在各方面給予實踐；在課程教學觀上，校長充分發(fā)揮區(qū)本課程、校本課程、拓展課程的優(yōu)勢，開設出重視學生興趣和未來發(fā)展需要的課程，并開發(fā)多元評估體系對學生的學習進行評估，組織教師對教學過程進行研究；在教師發(fā)展觀上，校長通過交流了解教

4、師的發(fā)展需求，通過教研組、教師培養(yǎng)計劃等促進教師的專業(yè)發(fā)展；在學校管理觀上，校長將科學管理理論與柔性管理手段結合起來，并以身作則，建立了教學制度、應急機制等各項管理制度；在處理外部關系上，校長注重與校外相關機構建立良好的關系，并建立了三級家長委員會、教師家訪制度，同時重視生成性、動態(tài)性資源的開發(fā)。
　　顧校長的專業(yè)成長過程表明，一位優(yōu)秀校長的專業(yè)成長有以下幾個基本特點：首先，校長需要善于制定和實施學校發(fā)展規(guī)劃；其次，校長需要注重學