教師在一對一數字化學習環(huán)境中的教學能力發(fā)展的案例研究.pdf

1、伴隨著經濟的發(fā)展和技術的進步，人們的生活和工作也發(fā)生了深刻的變化。教育作為一個社會進步衡量的指標，也隨著信息時代的到來經歷了巨大變化。信息時代環(huán)境下教師的教學環(huán)境在技術和設備的支持下也發(fā)生著變化，新的教學環(huán)境和教學理念對教師的教學能力也有了更高的要求，尤其是在信息時代環(huán)境中，一對一數字化學習中，學生的學習方式發(fā)生了變化，自主學習和個性化學習日漸被學生所接受，同時，教師的角色也發(fā)生了改變，變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的教學模式。在翻轉課堂

2、、微課、慕課等新的教學理念下，教師的教學方式方法越來越多的在嘗試研究中提出。未來教室，智慧學校等專業(yè)詞匯的涌現，不僅僅是一種理念的提出，同時也是對教師教學能力的新要求。因此面對一對一數字化學習環(huán)境下的教學，教師的教學能力不僅僅體現在教學的內容和研究方法，還表現在教師如何提高使用技術進行教學的能力。為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，通過《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，結合教師專業(yè)能力總結了教師對技術的使用為教

3、學帶來的影響和促進作用。
　　本研究分為六個部分：第一章從信息化時代環(huán)境下技術給人類的生活和工作等方方面面帶來了變化，技術在影響生活工作的同時，也在影響著人類的思維方式，學生的知識不再僅僅只是通過教師的講授獲取，各種方式途徑的介入都在挑戰(zhàn)著教師。因此,教師在一對一數字化學習環(huán)境下的教學能力的要求也就越來越高。第二章主要從國內外關于一對一數字化學習環(huán)境的研究，結合國內近幾年的快速發(fā)展，總結其在教學中產生的問題，結合TPACK理論框架

4、分析產生問題的原因，以及整理新階段教師的教學能力水平，為下文的分析和實踐做好基礎。第三章通過分析國內一對一數字化學習環(huán)境下教師的教學案例，運用內容分析的方法分析教師在一對一數字化學習環(huán)境下使用技術進行教學特點和類型，分析現階段教師運用平臺與技術教學的能力。第四章在上一章的基礎上總結出教師在新技術，新媒體，新環(huán)境中教學能力發(fā)展的影響因素，在分析的過程中，總結出面對問題的解決策略，從教師的主觀能動性出發(fā)進行分析并提出相應解決途徑。第五章針對