初級漢語口語課詞匯教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究——以韓國版《美味漢語2》教材為例.pdf

1、情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法目前在國內(nèi)的研究及實踐主要集中于中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，在漢語教學(xué)方面的研究目前尚處起步階段。但是，情境教學(xué)法因其本身存在的諸如能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等情感因素、能讓學(xué)生在或真實或生動的情境中去學(xué)習(xí)語言知識及其運用情況等優(yōu)勢也在漢語教學(xué)中受到愈來愈多的重視。目前專門針對漢語教學(xué)展開研究的，有初中高級口語課教學(xué)的案例分析，也有情境創(chuàng)設(shè)在課堂中使用的有效性研究等。但是關(guān)于初級口語詞匯教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

2、目前還非常少，關(guān)于海外教學(xué)實踐中的詞匯情境教學(xué)研究更是屈指可數(shù)。本文以左右腦分工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知思想、克拉申輸入假說和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，擬對情境創(chuàng)設(shè)在初級口語班詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。
　　首先，通過查閱和參考大量文獻，在理清情境教學(xué)和情景教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系并對情境創(chuàng)設(shè)進行詳細分類的基礎(chǔ)上，針對筆者目前實習(xí)單位所使用的初級口語教材《美味漢語二》中的生詞進行情境創(chuàng)設(shè)。之后，整理課堂實錄，生成案例并進行

3、分析評價。具體而言，論文主要分為五個部分：第一部分主要闡述本文的研究背景與意義，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究內(nèi)容與方法。第二部分主要論述本文所研究的情境創(chuàng)設(shè)的概念及其理論基礎(chǔ)，分析情景教學(xué)法與情境教學(xué)法的關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)和以上二者的關(guān)系。第三部分為本文的核心部分，在對教學(xué)背景如口語課教學(xué)基本情況、教材選取原因以及教材內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對情境創(chuàng)設(shè)進行分類，結(jié)合此分類標(biāo)準(zhǔn)進行案例展示并分析。第四部分在參照前人研

4、究的基礎(chǔ)上制定情境創(chuàng)設(shè)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)，并按此標(biāo)準(zhǔn)對案例進行評價。第五部分則對整個詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究進行反思并提出相應(yīng)的建議。第六部分則是論文的結(jié)語。
　　情境創(chuàng)設(shè)確實是一種有益于學(xué)生的教學(xué)方式，但是在使用中如果使用不當(dāng)則往往適得其反，諸如產(chǎn)生時間消耗過多、學(xué)生對教師所設(shè)情境不感興趣等問題。此外，關(guān)于詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尚缺乏科學(xué)的評價方式也是一大問題。謹(jǐn)希望本文針對情境創(chuàng)設(shè)在初級口語教學(xué)中運用情況的展示、分析及評價能對漢語口語教學(xué)提