對外漢語文化教學研究——以初級水平學習者為例.pdf

1、漢語，既是我們?nèi)粘＝涣魉褂玫钠揭酌浇?，也是我國歷時悠長、豐繁璀璨的文化凝聚體。對于將漢語作為外語學習的語言學習者來說，不僅要學習漢語的語言形式，更要學習語言中的文化內(nèi)涵。而悠久璀璨的歷史賦予了漢語文化豐富繁雜的特質，在無形中增加了學習者的學習難度。特別是處于初級水平學習者，他們中大部分人具有語言和文化“雙起步”的特征，如果能在語音、詞匯、形式學習的同時，充分重視文化教學的作用，在不同的階段使用不同方法、側重教學不同因素，并適時進行融匯

2、和豐富，將對學生的學習起到事半功倍的效果。對外漢語教學過程中，處于教學主導地位的教師，需要對漢語中承載的文化予以充分重視，又要了解學習者學習語言進行交流的本質目的。為有效幫助學習者學習、運用語言文化，根據(jù)張占一等學者對文化因素的分類標準，本文將教學中涉及的文化因素按照知識文化和交際文化進行區(qū)分，并按照不同的方法進行教學，并探討這樣的分類對教師初級階段課堂教學、學生的接受與學習的作用。
　　 本文緣起自教學中遇到的初級階段文化教學

3、問題，進而大量了閱讀先前學者關于對外漢語教學原則、文化教學、教材等問題的研究，并按照張占一先生對文化因素“知識文化”和“交際文化”的總體分類標準，綜合多位學者對于“知識文化”和“交際文化”因素的細化標準，分析歸類了多本對外漢語初級教材涉及的文化因素，分析各個教材涉及文化因素的共性，以及不同教材同一因素在呈現(xiàn)角度、練習方式等方面的差異，得出初級水平學習者需要掌握的文化因素的大致范圍和要求。然后，從課堂教學效果和學生課上、課下學習角度出發(fā)對