零媒介語(yǔ)情境下的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué).pdf

1、語(yǔ)言在第二語(yǔ)言教學(xué)中具有雙重作用，它既是教學(xué)媒介，也是教學(xué)內(nèi)容，因此課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
　　本論文在對(duì)所要研究的零媒介語(yǔ)情境和初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界定的基礎(chǔ)之上，比較分析學(xué)者就外語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)出零媒介語(yǔ)情境下的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詳細(xì)教案并進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析，闡明了初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)零媒介語(yǔ)情境的觀點(diǎn)。
　　本文將零媒介語(yǔ)情境界定為單用目的語(yǔ)進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將初級(jí)對(duì)外漢

2、語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象界定為詞匯量在600到1200左右的學(xué)生。本研究結(jié)合理論分析和實(shí)際操作，論證了創(chuàng)設(shè)零媒介語(yǔ)情境在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可操作性和優(yōu)越性。理論上，筆者在分析直接法和基于沉浸法的美國(guó)明德模式和韓國(guó)三星模式，以及主張用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)的日本早稻田Tutorial模式的基礎(chǔ)上，提出了在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)零媒介語(yǔ)情境的構(gòu)想；實(shí)踐上，筆者在該構(gòu)想的指導(dǎo)下，選取《漢語(yǔ)教程》（楊寄洲編寫(xiě)；北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版）第二冊(cè)上第十課《會(huì)