微課情感化設計與實施探究——以“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程為例.pdf

1、近些年隨著移動設備的迅速普及和網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、視頻公開課、資源共享課等新型教學方式也逐漸興起，其中，以“見微知著”為主要特點的“微課”成為這次教學革新中的一個重要分支。微課是以教學視頻為載體，內(nèi)容短小精悍、時長在10分鐘以內(nèi)的、重點講解一個獨立知識點的教學形式。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課不僅需要“重認知”:幫助學生自主學習，鞏固知識;還需要“重情感”:調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。好的微課離不開好的設計，工程學領(lǐng)域的經(jīng)典設計理

2、念——“情感化設計”已經(jīng)被各設計領(lǐng)域廣泛應用，本研究就是受“情感化設計”理論所啟發(fā)，結(jié)合具體的教學設計理論應用到微課的設計當中，對微課進行情感化設計，并結(jié)合“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程展開案例設計與教學實施活動，以期為今后的微課設計研究方向提供參考和借鑒。
　　筆者在研究初期梳理總結(jié)大量的文獻資料，為本研究打下堅實的理論基礎(chǔ)，同時，也向?qū)W習者展開微課學習的情感需求調(diào)查和對視覺文化課程進行微課情感化設計的可行性與必要性分析，為后續(xù)研究

3、鋪下可靠的現(xiàn)實基礎(chǔ)。本文以唐納德·A·諾曼的情感化設計三層面模型為設計思想，建構(gòu)出微課情感化設計的三層面模型，根據(jù)每一層面的特點結(jié)合具體的教學理論進行設計，比如結(jié)合設計心理學的本能層設計、結(jié)合信息加工理論的行為層設計、結(jié)合情境學習理論的反思層設計。另外，制定了微課情感化設計中的五要素分別是:學習者需求、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和教學評價。根據(jù)視覺文化課程中的具體課程內(nèi)容，選取了“唐宋陶瓷作品賞析”、“陶瓷的外顯與內(nèi)涵”、“從陶瓷看唐

4、宋文化”三個最能體現(xiàn)三層面特征的案例設計，并展開教學實施活動。在案例實踐過程中，加大實施對象的參與力度，收集并統(tǒng)計分析實施數(shù)據(jù)，對案例設計的實施效果進行多方面的客觀評價。
　　研究表明，這次對視覺文化課程的微課情感化設計與實施研究是一次理論與實踐上的嘗試和創(chuàng)新，從實施效果上來看是有助于提升學生的情感體驗和學習效果的。同時，筆者通過本研究得到了一些結(jié)論:本能層中豐富的視覺信息更容易引起學習者的積極情感;行為層中知識的理解難度越高越不