泰國留學(xué)生流語存現(xiàn)句習(xí)得過程和言語加工策略研究.pdf

1、本文在多元發(fā)展模式理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用蘊(yùn)涵量表和SPSS程序?qū)Τ?、中、高三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生習(xí)得漢語12種存現(xiàn)句的習(xí)得階段進(jìn)行了劃分，并分析了泰國留學(xué)生在習(xí)得過程中普遍采用的言語加工策略。本文認(rèn)為：漢語存現(xiàn)句是極具特點(diǎn)的一種漢語句型，是漢語作為第二語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。劃分泰國留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)旬的習(xí)得階段，分析其普遍采用的言語加工策略即可以豐富漢語作為第二語言的習(xí)得研究，又對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的內(nèi)在機(jī)制理論進(jìn)行論證或補(bǔ)充，并為對(duì)外漢語教學(xué)大

2、綱的制定、教材的編寫、課堂教學(xué)和測試提供參考。
　　 本文首先采用蘊(yùn)涵量表對(duì)初、中、高三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，計(jì)算三個(gè)蘊(yùn)涵量表的蘊(yùn)涵相關(guān)性系數(shù)和可測量性系數(shù)。經(jīng)過計(jì)算，各項(xiàng)系數(shù)都達(dá)到臨界值，證明三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句過程之間存在蘊(yùn)涵關(guān)系，就能在此基礎(chǔ)上劃分出泰國留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的習(xí)得順序。本文接著運(yùn)用SPSS程序中的“聚類程序”分別對(duì)三個(gè)級(jí)別蘊(yùn)含量表排序進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類分析的歐氏距離平方矩陣

3、及樹形圖劃分出三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的四個(gè)習(xí)得階段，最后分析出了初中高三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生在每個(gè)習(xí)得階段普遍采用的言語加工策略。三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生都采用了目的語典型順序策略，短語移位策略、漢語助詞語法規(guī)則策略、漢語詞匯選用規(guī)則策略、漢語附加意義策略、后加成分附加策略以及省略策略，但三個(gè)級(jí)別的泰國留學(xué)生都沒有或者沒有完全擺脫短語移位策略、漢語其他語法項(xiàng)目規(guī)則策略以及后加成分附加策略以及省略策略的限制和制約。隨著學(xué)習(xí)的深入，泰