日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“好”字反語句的偏誤分析.pdf

1、本論文從漢語同日語中存在的同一詞匯“好”字出發(fā)，對(duì)“好”字在漢日兩種語言中反語的使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，找到兩種語言中“好”字在反語使用上的可比性。以日語為母語的漢語學(xué)習(xí)者作為考察研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式對(duì)母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行偏誤方面的調(diào)查，以得出的相應(yīng)的結(jié)果分析出現(xiàn)偏誤的原因以總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。
　　 日本語言承接了中國(guó)傳統(tǒng)語言文字的基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，語言開始有了它自己的發(fā)展方向，因此就差異性來講，不管是從語言結(jié)構(gòu)

2、上還是用法習(xí)慣上都能尋見漢日之間細(xì)微的差異，存在差異的同時(shí)也存在很多相似的對(duì)應(yīng)之處，而這些差異性和對(duì)應(yīng)性正是兩種語言對(duì)比的基礎(chǔ)，從中就能尋見其可比性，正是這種可比性的存在與否成就了這項(xiàng)研究成立與否的基礎(chǔ)。對(duì)于母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者一方來說漢語就成為他們的第二語言。對(duì)于這些漢語學(xué)習(xí)者而言在漢語的整個(gè)習(xí)得過程、習(xí)得順序上都有許多值得研究的地方，而在漢日語言的范圍內(nèi)就以上漢日語言之間的差異性和對(duì)應(yīng)性所述，不論語音、語義、語法還是詞匯方面，在習(xí)

3、得過程、習(xí)得順序的研究上都就能尋見研究空間。
　　 本文就日語中「ぃぃ」(漢語中的“好”)的反語用法，根據(jù)日語詞條出現(xiàn)的解釋和用法同漢語中的進(jìn)行比較，從辭書的翻譯解釋入手，通過漢日語言中使用頻率較高的反語例句作為分析對(duì)象，找到二語言在反語使用中結(jié)構(gòu)上和用法上的相似之處和相異之處，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)偏誤的類型，根據(jù)“好”在兩語言中反語用法上的分類情況進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，之后主要通過對(duì)華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的日本留學(xué)生進(jìn)行問卷式

4、調(diào)查，通過調(diào)查得出結(jié)果來分析日本留學(xué)生主要出現(xiàn)偏誤的類型和原因，提出在對(duì)日漢語教學(xué)中關(guān)于“好”字反語句在習(xí)得過程中教師需要取舍哪些要素來更好的實(shí)施教學(xué)，應(yīng)該是首先從出現(xiàn)負(fù)遷移比例比較高的語法點(diǎn)上進(jìn)行突破，還是應(yīng)該從兩語言中較為相似的語法點(diǎn)開始實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中詞匯、句法的學(xué)習(xí)和情境訓(xùn)練應(yīng)該占到課堂教學(xué)的多少等等問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)漢語“好”字反語句，應(yīng)是盡量避免母語負(fù)遷移的發(fā)生，在反語的學(xué)習(xí)上在哪些知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)該是在對(duì)比下學(xué)習(xí)，