英語專業(yè)學術(shù)寫作反思性實踐研究.pdf

1、孔子日.“學而不思則罔”。上世紀80年代在建構(gòu)主義理論推動下,人們重新認識了由杜威(1933)提出的現(xiàn)代反思性學習理念。以Sch(o)n,Meizirrow和Rogers為代表的學者對“反思”的理念、模式等方面進行了深入研究。反思性教學在歐美一些國家已得到廣泛嘗試。英國、美國、澳大利亞等國采取建立學習檔案、開設(shè)學習博克或撰寫學習日志等手段促使學生進行反思性學習。學生在反思學習中的“得”與“失”、“疑”與“釋”的同時,拓展了思維的深度與廣

2、度,使學習習慣、認知情感以及思維能力等諸方面都得到提升與發(fā)展。在中國,對“反思”的研究主要側(cè)重于“教師發(fā)展”等領(lǐng)域,對學生反思性學習方面的研究較少,且大部分研究主要采取問卷方式,探索學生撰寫反思性日記的研究基本少見。“學術(shù)寫作”是面向英語專業(yè)高年級學生為撰寫畢業(yè)論文開設(shè)的準備性課程。與基礎(chǔ)階段培養(yǎng)英語語言技能的一些課程不同,該課程需要學習者有較強的實踐研究能力與抽象思維能力。本文研究者自2008年至2009年,曾嘗試講授式為主導的教學方

3、法開展“學術(shù)寫作”課教學,但效果不甚理想。2010年3月至7月,本文研究者在“學術(shù)寫作”課嘗試“教師講授”+“學生撰寫反思性日記”的教學方法,在檢驗反思性日記所折射學生反思水平的同時,探討如何提高“學術(shù)寫作”課質(zhì)量以及如何在英語專業(yè)開展反思性教學。
　　 本研究采取質(zhì)的研究方法,以反思性學習理念框架為指導,通過分析學生反思性日記以及學生對開展反思性教學的反饋問卷,探討英語專業(yè)學生在“學術(shù)寫作”課上開展反思性學習情況。本研究主要探

4、討的問題是:1)學生通過撰寫反思性日記體現(xiàn)的反思水平如何?2)學生在反思“學術(shù)寫作”課時主要反思了那些主題因素?3)從“學術(shù)寫作”開展反思性實踐來看,英語專業(yè)其它課程開展反思性教學應遵循哪些策略?
　　 本研究的對象是浙江萬里學院英語專業(yè)2007級學生。研究第一部分關(guān)于英語專業(yè)學生反思性日記體現(xiàn)的反思水平與反思主題。發(fā)現(xiàn)49.9％的同學能夠利用反思性日記較好地理解了“學術(shù)寫作”課上學習的內(nèi)容,但是還有一半同學只能做低層次反思。從

5、學生反思性日記中還發(fā)現(xiàn),學生對“學術(shù)論文”課主要關(guān)注“論文選題、科研方法、學術(shù)語言、學術(shù)規(guī)范、個人情感”等問題。這是由于:1)學生受以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式影響,習慣于期待教師輸入知識、期待標準答案,不習慣記反思性日記這樣自主性、探究式學習習慣；2)英語專業(yè)教學大綱偏重語言技能忽略思維訓練。英語專業(yè)學生前三年基本接受死記硬背式的語言訓練,缺乏批判性思維訓練；3)由于東、西方思維模式的差異(Kaplan,1966),中國學生習慣于東方“

6、散點迂回式”而不是西方的“聚焦分析式”思維模式,造成一部分同學只能做低層次反思。研究的第二部分圍繞問卷調(diào)查展開,探討開展反思性實踐應注意的操作性問題。結(jié)果表明“學術(shù)論文”課上開展反思性實踐,需要提供標準日記樣本作參考、需要有內(nèi)涵豐富的課程內(nèi)容做反思和及時的反饋評價。問卷還表明學生對“學術(shù)寫作”課所關(guān)心的問題基本與反思性日記所反映的情況相一致。最后,結(jié)合本研究所發(fā)現(xiàn)的問題,提出了在“學術(shù)寫作”課上如何使用反思性日志開展反思性實踐的策略。<