社會認知主義視域下中國英語專業(yè)學術寫作指導反饋研究.pdf

1、學術英語寫作是中國英語專業(yè)本科生培養(yǎng)階段必不可少的環(huán)節(jié)之一，學士學位論文寫作是考查學生語言能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要指標，同時學位論文質量的優(yōu)劣也是決定學生畢業(yè)時可否被授予學位的重要依據(jù)。學術論文寫作即使對英語為本族語的學習者也并非易事，對英語為外語的學習者來說，系統(tǒng)的指導和即時的糾正反饋則顯得更為關鍵和重要。
　　然而無論是二語習得的反饋研究還是語言教學的學術寫作研究都沒能真正解決學術寫作指導反饋的實踐問題。

2、　　目前二語習得的反饋研究大多是在心靈認知的視角下進行的聚焦式反饋研究，即聚焦目標語的一種或少數(shù)幾種錯誤（如冠詞，英語過去式，虛擬語氣等錯誤），研究具體反饋方式與學習效果的關系問題。這些研究主要是采取共時實驗研究的設計，分別對實驗組和對照組采用不同的反饋方式，在控制變量的情境下運用語法判斷的方法，測量所糾正的特定語法項目的被習得情況，通過對比前測，后測，延時后測的測試成績推定不同反饋方式的效果。這樣的研究雖然幫助二語習得研究者認識了反饋

3、的不同類型和方式及其對二語語法學習的效果，但卻忽略了語法習得之外的如寫作內(nèi)容、結構、語言等其他方面，同時也忽略了學習者、學習環(huán)境等其他因素對習得效果的影響。因此聚焦式反饋研究并沒能真實地說明反饋在寫作過程中的作用，實驗設計上的延時后測更是沒能真正歷時地探究學習者寫作能力的變化過程和狀況。
　　當前的學術英語寫作研究總體可分為兩類：一是對論文文本的分析，二是對學術寫作能力的研究。文本研究主要涉及選題、摘要、主題句、語言和格式等問題。

4、研究者從體裁分析及功能語法角度探究學術文本的語篇結構及句法層面的語言特點，為學術寫作提供指導。學術寫作能力的研究主要涉及現(xiàn)狀分析、課程改革、指導體系、評估機制和教學法等的研究。這些研究只關注到學術寫作課程教學這一階段，對課程結束后學生學位論文寫作實踐的研究卻少有涉及。而目前中國高校本科生學位論文寫作的實際情況是：在論文寫作實際操作的過程中，導師對學生一對一的個性化指導反饋比課程教學對論文文本的產(chǎn)出和學術能力的提高發(fā)揮著更直接的作用。

5、r>　　考慮到上述研究領域留有的研究空間和英語專業(yè)本科生學位論文寫作的實際需求，本研究從社會文化認知的視角，通過歷時追蹤案例的研究方法，探究導師的指導反饋在中國英語專業(yè)本科生學位論文寫作中的作用、影響因素及反饋對學術能力發(fā)展的效能。本研究擬回答的三個概要性問題是：1）反饋在學位論文產(chǎn)出過程中的作用如何？2）在反饋活動的過程中，英語專業(yè)本科生的學術寫作能力經(jīng)歷了怎樣的變化?3）影響學術寫作反饋活動效能的因素有哪些？
　　本研究基于對

6、二語習得和二語寫作兩個領域中反饋研究的對比分析，跨越了理論、研究和寫作反饋實踐間的差距，提出將兩個領域的研究進行融合的研究設計思路。研究在社會文化認知視域下以社會文化理論、活動理論及會話理論為理論框架，以學術語篇、學術語言和學術思辨三個維度為分析文本和學術能力的操作框架，采用嵌入性案例研究設計，對學位論文從開題報告到論文終稿完整寫作過程中的多次反饋-修改的情況進行追蹤觀察和客觀描述。研究案例來自綜合類、師范類和理工類三所高校的三十名20

7、15屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生及其十位論文指導教師；問卷調(diào)查的對象是案例所在院校的全體同屆畢業(yè)生和他們的導師。研究采用定量和定性相結合的混合研究方法，以文本分析和回溯性訪談為主要數(shù)據(jù)來源，以非參與性觀察和問卷調(diào)查為輔助手段，對多種數(shù)據(jù)進行深入分析和三角驗證。研究結果顯示：
　　第一，在導師指導反饋的作用下，30位本科生的學位論文整體而言質量都有明顯改進。語篇方面，導師在初稿、二稿階段以間接反饋+解釋的方式提示學生增加必要語步步驟，解釋具

8、體步驟的語義和交際功能。修改結果顯示論文從初稿時的語步缺失、步驟簡略都修改成為了終稿時的整體語步基本完整，必要步驟大多齊備的結構。語言方面，導師在二稿、三稿階段以間接/直接反饋+解釋的方式指出詞匯、句法和語篇層面的問題。學生在直接反饋的作用下都能對詞匯選擇的錯誤做出修改，間接反饋只對處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學生有效，解釋是引導和幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)的有效橋梁。思辨方面，導師的反饋貫穿于整個寫作過程，學生對反饋意圖的理解主要在面談時的多輪意義

9、協(xié)商中獲得，具體修改成效則同時受到學生個體思辨能力的影響。
　　第二，經(jīng)過學位論文開題和撰寫階段的反饋指導，中國英語專業(yè)本科生的學術能力都有不同程度的提高。就語篇能力而言，在導師間接反饋+解釋的支架作用下，學生逐步學會了正確搭建和排列論文各部分的語步步驟。就語言能力而言，反饋信息或明晰度充足時，學生從中受益的程度最大；不足時，受益程度也相應降低，但是若學生能主動利用范文等其他中介工具，其學術語言的習得效果也可得到一定程度的補償。就

10、思辨能力而言，學生受益于面談反饋信息的豐富性、清晰性、動態(tài)性和即時性，在思考選題、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等方面的能力都有所提高。
　　第三，影響反饋活動效能的因素主要包括反饋主體、客體、中介、規(guī)則、共同體和任務分工六個方面。1)主體因素包括學生的學術水平、反饋需求、修改策略以及導師的指導能力、反饋態(tài)度、反饋策略和反饋方式。2）客體因素涉及反饋目標的多樣性、層次性及動態(tài)性。每次單元活動的目標交互作用形成新的客體，成為繼續(xù)下一次

11、反饋的基礎和動力，直至獲得最終成果。3）反饋中介發(fā)揮工具的調(diào)節(jié)作用，使學生的學術寫作認知結構在同化和順應的相互交替、循環(huán)往復中發(fā)生改變，并使學生在學術寫作知識的內(nèi)化過程中獲得相應的學術寫作能力。4）反饋規(guī)則涉及反饋時間、反饋形式和反饋標準。5）共同體內(nèi)的各成員在有共同活動目標時最容易形成合作和交流。6)活動主體對任務分工的理解能否達成共識是影響反饋活動進程的因素。
　　本研究的意義在于從社會文化認知的視角構建了單元反饋活動模型和學