非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作策略訓(xùn)練研究.pdf

1、英語寫作作為一種產(chǎn)出性活動(dòng)，既是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)也是英語教學(xué)的重要組成部分。但在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作技能的培養(yǎng)沒有取得令人滿意的效果。一方面學(xué)生作文質(zhì)量不高，如在詞匯、篇章組織、語言使用及思維方式等方面存在不足；另一方面學(xué)生對寫作缺乏興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生缺少必要的寫作知識與寫作策略。針對這一狀況，采取有效的策略訓(xùn)練會(huì)有助于學(xué)生掌握必要的寫作策略。國內(nèi)外學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略已做了大量卓有成效的研究，但大多停留在理

2、論層面，對英語寫作策略訓(xùn)練的實(shí)證研究還相對較少。
　　本研究以O(shè)xford等人（1990）的語言學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ)，并以其七步語言策略訓(xùn)練模式為指導(dǎo)框架，重點(diǎn)探索英語寫作策略訓(xùn)練對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生怎樣的影響，查找策略訓(xùn)練后高分組與低分組學(xué)生之間出現(xiàn)的個(gè)體差異，以及學(xué)生對英語寫作態(tài)度的變化。整個(gè)研究基于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)14周。研究對象為非英語專業(yè)兩個(gè)自然班的80名大學(xué)一年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班接受寫作策略訓(xùn)練，控制班接受傳

3、統(tǒng)的英語作文指導(dǎo)方式。數(shù)據(jù)來源為兩個(gè)班的前后測作文、問卷調(diào)查結(jié)果及每次作文后的反思日記，數(shù)據(jù)分析采用定量與定性相結(jié)合的方法，運(yùn)用SPSS17.0對作文成績及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以對比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班作文成績、策略使用及寫作態(tài)度的變化；通過分析反思日記，歸納總結(jié)學(xué)生經(jīng)過策略訓(xùn)練在寫作策略使用上的個(gè)體差異。
　　最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，寫作策略訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。與控制班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作策略使用頻率上有顯

4、著提高，同時(shí)，其后測作文質(zhì)量比控制班整體進(jìn)步顯著。盡管不同策略的使用與作文的各個(gè)評分方面相關(guān)性不同，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測作文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言運(yùn)用等方面均有顯著進(jìn)步。結(jié)果還顯示，經(jīng)策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班高、低分組在元認(rèn)知策略及情感策略的使用上存在顯著差異。高分組學(xué)生更多使用頭腦風(fēng)暴、控制和評價(jià)策略以及一系列的情感策略。此外，問卷調(diào)查顯示，經(jīng)過策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對寫作的態(tài)度整體上有積極地轉(zhuǎn)變，這主要表現(xiàn)在對寫作的興趣、信心、動(dòng)機(jī)及對自身寫作