英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中提取抑制、焦慮和自我效能感的關(guān)系研究.pdf

1、學(xué)校代碼10248學(xué)號(hào)0031402010乒厴荑篷戈謦博士學(xué)位論文英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中提取抑制、焦慮和自我效能感的關(guān)系研究RELATIONSHIPSAMoNGRETRIEVALINHIBITION，ANXIETYANDSELFEFFICACYINEFLLISTENINGCoMPREHENSION院系(所)：專(zhuān)業(yè)：姓名：指導(dǎo)老師：完成日期：楊型!虛(伊眇弓／乒OIo廠抄一bstract語(yǔ)聽(tīng)力焦慮、英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和英語(yǔ)聽(tīng)力理解四者的關(guān)系如何理

2、解為了回答這些問(wèn)題，我們采用不同的被試進(jìn)行了四次實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)可分為兩部分；第一部分屬于探索性研究，包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)，初步調(diào)查提取抑制分別與英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮、自我效能感以及聽(tīng)力理解成績(jī)的關(guān)系；第二部分屬于驗(yàn)證性研究，只包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一部分的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還將這四個(gè)因素納入一個(gè)統(tǒng)一的整體，對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行建模分析。我們?cè)诟鲗?shí)驗(yàn)中都采用詞表方式的指向性遺忘任務(wù)來(lái)反映提取抑制效率，其中第一部分的三個(gè)實(shí)驗(yàn)采用被試問(wèn)設(shè)計(jì)的詞表任務(wù)，第二部分采用被

3、試內(nèi)設(shè)計(jì)的詞表任務(wù)。另外，我們用問(wèn)卷分別調(diào)查聽(tīng)力焦慮和自我效能感，用聽(tīng)力測(cè)試來(lái)獲得聽(tīng)力理解成績(jī)。對(duì)以上各實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，提取抑制與焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)，與自我效能感和聽(tīng)力理解成績(jī)有顯著的正相關(guān)。總體看來(lái)，四者形成一個(gè)有機(jī)的整體，相互有密切的關(guān)系。其中提取抑制能力一方面直接作用于焦慮和自我效能感，而焦慮對(duì)自我效能感的判斷也有直接影響；另一方面提取抑制能力還可通過(guò)焦慮對(duì)自我效能感施加間接影響。另外，提取抑制對(duì)聽(tīng)力理解成績(jī)有影響，其中一部

4、分是通過(guò)焦慮和自我效能感等情感因素來(lái)間接實(shí)現(xiàn)的?？梢?jiàn)，不管是對(duì)聽(tīng)力理解本身還是對(duì)聽(tīng)力焦慮和自我效能感，提取抑制都有重要的作用。本研究具有一定的理論意義和實(shí)際意義。就理論意義而言，提取抑制和某些外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素以及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的事實(shí)提醒我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)者個(gè)體差異時(shí)應(yīng)將其考慮在內(nèi)，而且也為心理學(xué)研究中抑制和情感的關(guān)系之爭(zhēng)提供一定參考。本研究具有重要的實(shí)際意義，特別是為教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)情緒調(diào)控策略提供了可靠的實(shí)證依據(jù)。從本研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)

5、看，也正如Bjorketa1(1998)所指出的那樣，人們必須在合適的時(shí)刻、存在遺忘需求和新的記憶或?qū)W習(xí)任務(wù)情況下才可能對(duì)給定記憶內(nèi)容進(jìn)行抑制。我們發(fā)現(xiàn)一些研究者提出的學(xué)習(xí)情緒或動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)此也有所體現(xiàn)(如Mecann&Garcia1999；Oarnefskieta1，2001；DOmyei，2001)，這些策略本質(zhì)上能夠促進(jìn)記憶提取抑制效應(yīng)的發(fā)生，以達(dá)到影響當(dāng)前學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的目的。關(guān)鍵詞：提取抑制，指向性遺忘，焦慮，自我效能感，英語(yǔ)