大學(xué)英語四級閱讀理解測試對大學(xué)英語教與學(xué)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究——以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例.pdf

1、反撥效應(yīng)，也叫后效作用，被視為語言測試的六項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一。語言測試對語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響被稱為反撥效應(yīng)，反撥效應(yīng)有正面的反撥作用和負(fù)面的反撥作用，或有利的反撥作用和有害的反撥作用。自二十世紀(jì)九十年代起，反撥效應(yīng)引起眾多國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。廣大學(xué)者對于反撥效應(yīng)的理論與實(shí)證研究，在一定程度上推動了外語教學(xué)與測試的改革與發(fā)展。然而，作為當(dāng)代語言測試領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，反撥效應(yīng)的發(fā)展不足20年。我國對反撥效應(yīng)的研究起步較晚，自2000年才

2、開始興起。針對大學(xué)英語四級閱讀理解測試的反撥效應(yīng)實(shí)證研究，其數(shù)量少且研究不夠全面。
　　大學(xué)英語四級考試(CET4)自1987年實(shí)施至今，已經(jīng)發(fā)展成為正規(guī)的，標(biāo)準(zhǔn)化和具有權(quán)威性的全國性教學(xué)考試，被我國社會所認(rèn)可。近年來，國內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)英語四級考試的研究成果頗豐，然而，針對四級閱讀測試的反撥效應(yīng)研究相對較少。寧夏地處西部落后地區(qū)，其本科生英語水平相對較低，對教師而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語閱讀教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。本文從反撥效應(yīng)的角度出發(fā)，

3、以寧夏大學(xué)新華學(xué)院文、理、工不同專業(yè)平行班的200名學(xué)生、15名大學(xué)英語教師為研究對象，以四級閱讀理解測試卷、調(diào)查問卷和訪談為研究工具，探究CET4閱讀理解測試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，旨在更好的促進(jìn)寧夏大學(xué)新華學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀的水平。本文以Alderson&Wall的反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)，參考和借鑒國內(nèi)外對于反撥作用的研究成果，主要探索以下三個問題:
　　1)大學(xué)英語四級閱讀理解測

4、試如何影響寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語閱讀教與學(xué)？
　　2)大學(xué)英語四級閱讀理解測試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語閱讀教與學(xué)產(chǎn)生了哪些正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)？
　　3)如何最大化的發(fā)揮正面反撥作用并使負(fù)面反撥作用最小化以促進(jìn)我國西部地區(qū)獨(dú)立院校大學(xué)英語閱讀教與學(xué)？
　　首先，作者選取寧夏大學(xué)新華學(xué)院兩個自然班80名學(xué)生進(jìn)行為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中隨機(jī)抽取一個實(shí)驗(yàn)班(40人)，一個控制班(40人)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生定期進(jìn)行四級閱讀理解測試

5、的培訓(xùn)，控制班學(xué)生例行傳統(tǒng)的教學(xué)活動。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀測試成績得到明顯提高，說明四級閱讀理解測試給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了正面反撥作用。其次，作者分別對120名不同專業(yè)平行班的學(xué)生和15名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查問卷以及訪談的數(shù)據(jù)分析與討論結(jié)果表明，大學(xué)英語四級閱讀理解測試對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了反撥作用，既有正面的反撥作用，又有負(fù)面的反撥作用，且其產(chǎn)生的正面反撥作用超過負(fù)面反撥作用，對學(xué)生產(chǎn)生的反撥作用超過對老師產(chǎn)生