從交際能力角度研究大學英語四級考試的反撥效應.pdf

1、反撥效應是測試對教與學的影響，其影響可能是負面的，也可能是積極的。反撥效應是應用語言學的一個新興領域，其在語言測試中的地位與日俱增。 作為大規(guī)模的標準化測試，大學英語四級考試的預期目的是：1)衡量學生是否達到《教學大綱》規(guī)定的學習要求和語言能力；2)評估教學效果，檢查教學質量；3)通過其反饋作用，為重大教育決策和改革大學英語教學提供重要依據(jù)。大學英語四級考試自1987年起在中國已實施了近20年，為大學英語教學的發(fā)展和提高做出了不

2、可磨滅的貢獻。然而近年來，一些院校片面追求四級通過率，忽略培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，應試教育大行其道，其消極影響日顯突出。人們對其產(chǎn)生的反撥效應雖眾說紛紜，但卻缺乏事實依據(jù)。 因此，對四級考試這一高風險測試進行全面深入的實證研究就顯得十分必要。國內(nèi)關于反撥效應的研究還很少，從交際能力角度研究該考試及反撥效應幾乎處于空白。鑒于反撥機制的復雜性，有必要在不同文化和不同測試環(huán)境下研究其本質。所以本文從這一角度研究大學英語四級考試的反

3、撥效應。 本文主要調查：1)四級考試的預期反撥效應；2)教師和學生對于四級考試的看法和評估；3)實際的課堂教學是否實現(xiàn)了四級考試的預期反撥效應；4)四級考試對大學英語教學在哪些具體方面產(chǎn)生了反撥效應，是積極還是消極影響；5)促進和阻礙四級考試積極和消極影響的因素。 論文回顧了我國大學英語教學和大學英語四級考試近二十年的發(fā)展歷程；綜述了國內(nèi)外關于交際能力和語言測試反撥效應的理論與實踐；并以西安地區(qū)三所大學的310名學生和8

4、0名老師為調查對象，采取了問卷調查，課堂觀察，面談三種主要調查方式。 調查發(fā)現(xiàn)，四級考試對大學英語教學產(chǎn)生了積極和消極的影響，這種影響會隨著時間、考試地位和測試用途的改變而轉變。四級考試在大學第一年對學生總體產(chǎn)生了積極的反撥效應，而在第三、四學期對二年級學生施加了更多的消極影響，影響了正常的教學秩序，縮短了正常的教學時間，在一定程度上使教學呈現(xiàn)出應試教學性質。教師的教學理念和教學方法也會在某種程度上增強或削弱積極或消極反撥效應。