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文檔簡介
1、在對外漢語教學(xué)中,教師話語既是教師組織教學(xué)、管理課堂的工具又是學(xué)生所學(xué)習(xí)的目的語,為學(xué)習(xí)者提供可理解的目的語輸入,具有一定的示范性。教師話語組織教學(xué)與提供目的語輸入的雙重功能使其成為不可或缺的調(diào)查視角。事實(shí)上,不同階段的漢語綜合課教師話語存在共性與個(gè)性特征,這為漢語綜合課教師話語的階段性對比提供可能。
本研究分為五個(gè)部分:第一部分介紹了選題意義,然后概述了國內(nèi)外教師話語的研究現(xiàn)狀。接著闡明理論依據(jù)和調(diào)查設(shè)計(jì)方法。筆者采用課堂觀
2、察法對安徽大學(xué)國際教育學(xué)院初級2班、初級3班、中級1班、中級2班四個(gè)班的漢語綜合課進(jìn)行每班6課時(shí)的隨堂觀察及錄音。在人工轉(zhuǎn)寫隨堂錄音后,對教師話語的形式、功能進(jìn)行定性和定量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。第二部分從詞匯和句子兩個(gè)層面調(diào)查教師話語的形式,定性地描述各階段教師話語的詞匯特點(diǎn)。在句子層面,考察了平均句長、單復(fù)句和句類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段教師話語形式都受學(xué)生漢語水平影響而存在不同程度的受限性,教師話語的平均句長和復(fù)句所占比例都隨學(xué)生漢語水平的提高而增
3、加。但中級階段綜合課教師話語形式比初級階段更為豐富。第三部分教師話語功能分為教學(xué)功能與交際功能來調(diào)查分析。教學(xué)功能分為講解知識與提問引導(dǎo)來考察,交際功能分為即時(shí)即景話題和意義協(xié)商來考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn),初級階段的教師話語功能主要指向語言點(diǎn)講解,中級階段主要指向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)漢語思維。第四部分選擇話語量及語速、語碼轉(zhuǎn)換、非自然語感語言這幾個(gè)可比性較強(qiáng)的方面來進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)四位教師的話語量和語速受到個(gè)體教學(xué)風(fēng)格影響而存在一些內(nèi)部差
4、異。從語碼轉(zhuǎn)換策略與非自然語感語言使用情況來看,中級班漢語綜合課教師的話語策略使用次數(shù)整體少于初級階段。第五部分對初級、中級漢語綜合課教師話語特點(diǎn)進(jìn)行對比分析并提出教學(xué)建議。綜合而言,無論是教師話語的形式還是功能,都與漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng),并且呈現(xiàn)由單一向豐富,由淺顯到成熟的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣影響了教師話語策略的使用,使其呈現(xiàn)無規(guī)律的內(nèi)部差異。而不考慮教師個(gè)體因素差異的影響,從初級到中級,教師話語在形式功能和話
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