初級(jí)、中級(jí)對(duì)外漢語綜合課教師話語特點(diǎn)對(duì)比分析——以安徽大學(xué)為例.pdf

1、在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師話語既是教師組織教學(xué)、管理課堂的工具又是學(xué)生所學(xué)習(xí)的目的語，為學(xué)習(xí)者提供可理解的目的語輸入，具有一定的示范性。教師話語組織教學(xué)與提供目的語輸入的雙重功能使其成為不可或缺的調(diào)查視角。事實(shí)上，不同階段的漢語綜合課教師話語存在共性與個(gè)性特征，這為漢語綜合課教師話語的階段性對(duì)比提供可能。
　　本研究分為五個(gè)部分：第一部分介紹了選題意義，然后概述了國內(nèi)外教師話語的研究現(xiàn)狀。接著闡明理論依據(jù)和調(diào)查設(shè)計(jì)方法。筆者采用課堂觀

2、察法對(duì)安徽大學(xué)國際教育學(xué)院初級(jí)2班、初級(jí)3班、中級(jí)1班、中級(jí)2班四個(gè)班的漢語綜合課進(jìn)行每班6課時(shí)的隨堂觀察及錄音。在人工轉(zhuǎn)寫隨堂錄音后，對(duì)教師話語的形式、功能進(jìn)行定性和定量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。第二部分從詞匯和句子兩個(gè)層面調(diào)查教師話語的形式，定性地描述各階段教師話語的詞匯特點(diǎn)。在句子層面，考察了平均句長(zhǎng)、單復(fù)句和句類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段教師話語形式都受學(xué)生漢語水平影響而存在不同程度的受限性，教師話語的平均句長(zhǎng)和復(fù)句所占比例都隨學(xué)生漢語水平的提高而增

3、加。但中級(jí)階段綜合課教師話語形式比初級(jí)階段更為豐富。第三部分教師話語功能分為教學(xué)功能與交際功能來調(diào)查分析。教學(xué)功能分為講解知識(shí)與提問引導(dǎo)來考察，交際功能分為即時(shí)即景話題和意義協(xié)商來考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的教師話語功能主要指向語言點(diǎn)講解，中級(jí)階段主要指向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)漢語思維。第四部分選擇話語量及語速、語碼轉(zhuǎn)換、非自然語感語言這幾個(gè)可比性較強(qiáng)的方面來進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)四位教師的話語量和語速受到個(gè)體教學(xué)風(fēng)格影響而存在一些內(nèi)部差

4、異。從語碼轉(zhuǎn)換策略與非自然語感語言使用情況來看，中級(jí)班漢語綜合課教師的話語策略使用次數(shù)整體少于初級(jí)階段。第五部分對(duì)初級(jí)、中級(jí)漢語綜合課教師話語特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析并提出教學(xué)建議。綜合而言，無論是教師話語的形式還是功能，都與漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，并且呈現(xiàn)由單一向豐富，由淺顯到成熟的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣影響了教師話語策略的使用，使其呈現(xiàn)無規(guī)律的內(nèi)部差異。而不考慮教師個(gè)體因素差異的影響，從初級(jí)到中級(jí)，教師話語在形式功能和話