英語專業(yè)學生聽力自主學習教學模式實證研究.pdf

1、聽力教學近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的聽力課卻存在許多問題。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，教師仍然占中心地位，學生缺乏自主學習、能力，無法按自己的需要自定學習步調(diào)，也忽略了語言和語言學習的性質(zhì)，于是學生的聽力能力非常薄弱。研究證明，培養(yǎng)學習者的自主學習能力能夠有效的改善這一現(xiàn)狀。建立一項自主學習聽力教學模式是培養(yǎng)和提高學生的聽力能力和自主學習能力的有效途徑。 隨著人本心理學、認知心理學和社會語言學的發(fā)展，自主學習、學習策略和策略指

2、導，學習動機，多媒體輔助教學已經(jīng)越來越受到二語教學與研究者的關注。本研究的基礎就是來自于自主學習、學習策略和策略指導，學習動機，多媒體輔助教學的理論和研究。 從聽力學習本身的性質(zhì)出發(fā)，基于中國目前的英語教學情況，培養(yǎng)學習者自主學習對聽力能力的提高有著重要意義而且也是必需的，“自主”有它的起源和歷史，國內(nèi)外學者給自主學習界定了多種定義，并作了很多相關研究。從理論上看在課堂教學中以喚醒學生的責任感、培養(yǎng)學習者自主在中國這樣的文化背景

3、下是可行的，而研究自主性的發(fā)展與英語聽力技能培養(yǎng)的關系也是非常必要的。 在Winne和Butler的自主學習模型的基礎上，作者建立了該實驗的模型--聽力自主學習教學模式。人本主義，認知主義和建構主義學習理論為自主學習提供了充分的理論基礎。因此，根據(jù)這些理論和聽力過程本身的性質(zhì)，該模式在理論上是可行的，然后將通過實證研究證明它的可行性。兩個英語學習小班64名英語專業(yè)一年級學生參加了本研究。其中一個班為實驗組，另一個班為控制組。兩個

4、班的聽力課程由同一老師擔任，使用同樣的教材，每周課時相等但實驗組以自主學習聽力教學模式授課，控制組以傳統(tǒng)教學模式授課。在實驗前后運用調(diào)查問卷對學生的自主學習策略使用情況進行了解。在實驗前后對學生聽力水平情況進行了測試。學生的學習日記被用于觀察學生的自主學習策略使用情況。另外對實驗班進行了問卷調(diào)查旨在了解學生對聽力自主教學模式的態(tài)度。該實驗主要回答以下三個問題：(1)通過運用此教學模式，學生是否能學會有效地控制聽力過程，自主能力得到提高；

5、(2)通過運用此教學模式，學生的聽力水平能否有效提高；(3)學生對此自主聽力教學模式是否持有積極的態(tài)度。研究通過聽力測試，對比研究，學生日記和問卷調(diào)查的方法，對實驗假設進行了驗證，最后通過問卷和測試檢查了該模式的教學效果。 研究結果顯示：1．此項自主學習聽力教學模式主要通過策略指導，提供多媒體環(huán)境和提高學生的學習動機對促進學生的自主學習能力有顯著提高；2．此項自主學習聽力教學模式有助于學生聽力水平的顯著提高。3．學生對此模式持有