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文檔簡介
1、本論文采用定量法,研究了英語專業(yè)學習者聽力動機與聽力策略的關(guān)系,旨在為聽力理解領域開拓更廣闊的研究空間,為更好地激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)策略使用提供詳盡的數(shù)據(jù)支持,從而針對外語聽力教學提出一些建議。 本次研究受試對象來自河北師范大學二年級的90名英語專業(yè)本科生,研究工具包括聽力動機調(diào)查問卷、聽力策略調(diào)查問卷和統(tǒng)計軟件包SPSS11.5,用于信度分析、描述性統(tǒng)計、皮爾遜相關(guān)分析以及多元回歸分析。研究結(jié)果表明: 首先,專業(yè)學習
2、者的總體聽力動機較高為3.6137。十個維度的強度大小依次為:價值(4.5497)、事業(yè)(4.5037)、交際(4.2866)、競爭(3.9774)、興趣(3.9445)、考試(3.7471)、文化認同、自我效能感、出國、學習氛圍,其中前六項屬于“經(jīng)常使用”的范疇。可見,英語專業(yè)學生將外在動機和內(nèi)在動機視為同等重要。 其次,學習者整體使用聽力策略的平均分為3.1782,處于中等水平。其中,情感策略使用頻率最高(3.4605),其
3、次是認知(3.3425)和元認知(3.1403),最后是社會策略(2.7697)。在21類分策略里,自我監(jiān)控,自我管理,新舊知識聯(lián)系,預測和培養(yǎng)興趣的分值均在3.5以上。另外,每一個具體題項也做了分析,發(fā)現(xiàn)“計劃”中的詳細性計劃和計劃性復習較少使用。 第三,總體聽力動機與四大聽力策略均為高度相關(guān)。1)在動機與元認知關(guān)系方面:內(nèi)在動機中的興趣,自我效能感和學習氛圍與元認知策略顯著正相關(guān)。自我管理和自我監(jiān)控策略與動機的相關(guān)性基本一致
4、,并且還受到外部競爭動機的影響。另外,考試動機與選擇性注意呈負相關(guān);2)動機與認知的關(guān)系方面:除了考試和出國以外,所有動機都與認知策略顯著正相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)利用資源,推理,認識記憶固定搭配和聽真實語料這四種策略較其它更加廣泛的受動機影響:3)動機與社會關(guān)系方面,學習氛圍動機與總社會策略及分策略均形成統(tǒng)計上顯著相關(guān)。同時,澄清問題還受到自我效能感、競爭動機的影響,合作策略與事業(yè)、文化認同正相關(guān);4)在動機與情感關(guān)系方面,競爭動機與總情感策
5、略及分策略均達到統(tǒng)計上的相關(guān)性。培養(yǎng)興趣策略僅受到興趣、交際和文化認同三方面動機的積極作用,而減輕焦慮和自我鼓勵策略與動機構(gòu)成的相關(guān)性基本一致。 最后,聽力動機與聽力策略同時進入回歸方程,回歸分析表明總動機可以解釋37.5%的總策略變化,說明聽力動機對聽力策略的使用有較好的預測力。 基于上述研究結(jié)果,作者認為在教學過程中,教師應注意激發(fā)學生的學習動機、進行系統(tǒng)有效的策略培訓以促進學習策略的使用,希望能夠?qū)τ谟⒄Z專業(yè)的聽力
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