大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下的中介語(yǔ)語(yǔ)用研究.pdf

1、在我國(guó)，由于條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上。注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法部分促成了以獲取詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)者無(wú)論是在課堂聽(tīng)課，還是業(yè)余自學(xué)，都有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是不斷積累詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程。于是學(xué)習(xí)學(xué)得非常辛苦，不時(shí)要抱著單詞表甚至詞典死記硬背。尤其嚴(yán)重的是，他們掌握了大量的詞匯，談起語(yǔ)法也能頭頭是道，考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”，發(fā)揮“出色”，但

2、一旦需要用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，問(wèn)題就來(lái)了：或者用詞不準(zhǔn)確(原因是他們慣常通過(guò)漢語(yǔ)意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，但兩者卻經(jīng)常不完合對(duì)應(yīng))，或者使用語(yǔ)言不得體(如稱(chēng)呼語(yǔ)的誤用，詞語(yǔ)使用場(chǎng)合不當(dāng)?shù)?。 然而，語(yǔ)用學(xué)告訴我們，語(yǔ)言知識(shí)的積累固然不可缺少，但它絕不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的；獲取語(yǔ)言知識(shí)不能過(guò)分依賴(lài)書(shū)本而脫離語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的合理、可行的做法是在使用中學(xué)，在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、鞏固，邊學(xué)邊用。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言并不只是為了了解該門(mén)語(yǔ)言，而是為了

3、很好地使用該門(mén)語(yǔ)言。而且，現(xiàn)在越來(lái)越多的用人單位開(kāi)始注重畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，而非只看一紙證書(shū)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起注意。 學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)用能力的過(guò)程。語(yǔ)用能力可以解釋為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適，語(yǔ)言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語(yǔ)境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言；而為了增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解力，語(yǔ)言的接受者就必須了解言語(yǔ)交際的一般模式和原則，以及話

4、語(yǔ)意義的多層次性。 為了幫助學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行得體的實(shí)際，筆者認(rèn)為非常有必要找出本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者與非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)和理解某些言語(yǔ)行為方面的差異。只有找出這些差異，才能在下一步的教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使其提高語(yǔ)用能力。 在該文中筆者對(duì)所教100名學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了調(diào)查分析，在三種言語(yǔ)行為的表達(dá)和理解上與本族語(yǔ)者進(jìn)行了比較。該論文包括三章。 第一章筆者介紹了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的定義，提高語(yǔ)用能力的必要性，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的