蒙古留學生習得介詞“給”的偏誤分析及教學對策.pdf

1、漢語和蒙古語的語系不同，語法也不同。漢語是一種獨立語，缺乏形態(tài)變化，常常用虛詞表示不同的語法意義，而介詞作為虛詞中數(shù)量最多的詞類，在漢語中具有舉足輕重的作用，而蒙古語是黏著語，它是一種形態(tài)變化發(fā)達的語言，常常是由詞根、詞干、詞綴表示語法關系。蒙古語中沒有介詞，主要是由“語義格”組成語法結(jié)構(gòu)，語義格的結(jié)構(gòu)為:“體詞+語義格+謂語”。由于蒙古語中沒有介詞，而且蒙漢兩種語言在語言體系方面存在較大的差異，因此，蒙古留學生在學習漢語介詞的過程中，

2、常常會受到自身母語的影響，而出現(xiàn)一些偏誤。
　　介詞“給”是留學生出現(xiàn)偏誤較多的一個虛詞。介詞“給”相當于蒙古語語義格的“向位格”，但是蒙古語中“向位袼”與漢語介詞“給”在句法功能、語法意義等方面又存在很多不同之處，因此，蒙古留學生在習得漢語介詞“給”時，由于受到蒙古語本身語法結(jié)構(gòu)和目的語知識負遷移的影響，常常會出現(xiàn)與介詞誤用、遺漏介詞、錯序、誤加四種偏誤.
　　因此，筆者從對外漢語教學的角度出發(fā)，在本體理論研究的基礎上，對

3、蒙古留學生習得介詞“給”的偏誤進行了分析和研究。本文第一章分別對蒙古語“語義格”和漢語介詞“給”的語法特征進行了詳細分析，并從分類、語義特征等方面進行了比較，認為漢語中的介詞在蒙古語中雖然能夠用語義格來表示，但蒙古語“向位格”與漢語介詞“給”在表達的含義范圍大小、句子中的位置及語法功能等方面存在較大的差異，因此，我們認為蒙古語的“向位格”與漢語介詞是一對多的關系。
　　第二章筆者通過分析統(tǒng)計偏誤語料、調(diào)查問卷、訪談等方式，對不同等

4、級漢語水平的蒙古留學生介詞“給”的偏誤情況進行了考察，并將介詞“給”的偏誤類型分為誤用、遺漏、錯序、誤加四類。調(diào)查結(jié)果顯示，初中級漢語水平和高級漢語水平蒙古留學生偏誤類型嚴重程度排序相同，依次為誤用-遺漏-錯序-誤加。而據(jù)語料統(tǒng)計結(jié)果顯示，初中級漢語水平的蒙古留學生介詞“給”偏誤類型嚴重程度依次為:誤用—錯序—遺漏—誤加;高級漢語水平蒙古留學生介詞“給”偏誤類型嚴重程度依次為:誤用—誤加—錯序—遺漏。由此可見，“誤用”是初中級漢語水平留

5、學生和高級漢語水平留學生習得介詞“給”時較為嚴重的偏誤類型。
　　第三章，筆者從母語負遷移和目的語知識負遷移兩方面對蒙古留學生習得介詞“給”的偏誤原因進行了分析。首先，筆者通過對蒙古語“向位格”和漢語介詞“給”的比較，認為蒙古語“向位格”對應漢語多個介詞、蒙古語“向位格”語法功能與介詞“給”存在差異等原因，使蒙古留學生在習得介詞“給”時，易受母語影響出現(xiàn)偏誤。其次，漢語介詞“給”本身含義較為復雜，既可以為動詞，又可以為介詞，功能多