綜合英語(yǔ)課堂學(xué)生參與性與語(yǔ)言焦慮的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著20世紀(jì)60年代人文主義心理學(xué)的興起，外語(yǔ)教學(xué)研究的重心由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)主體與語(yǔ)言課堂實(shí)際情況的研究漸成主流，學(xué)習(xí)者的情感因素引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。
　　語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者情感因素的一個(gè)重要變量，學(xué)生課堂參與是課堂教學(xué)與互動(dòng)的一個(gè)重要方面。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：關(guān)于語(yǔ)言焦慮與學(xué)生課堂參與這兩個(gè)變量的研究已經(jīng)很多，但是，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度探索語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)者課堂參與的相互關(guān)系的研究甚少，而專門針對(duì)英

2、語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)者課堂參與的相互關(guān)系的研究更是無(wú)人涉及。因此，本文從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)綜合英語(yǔ)課堂學(xué)生參與性與語(yǔ)言焦慮的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。
　　本研究采用定量和定性研究的方式，以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，兼有訪談和課堂聽(tīng)課觀察。調(diào)查對(duì)象為廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院和桂林理工大學(xué)三所高校的大一、大二和大三的261名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。研究的問(wèn)題是：
　　1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課上是否存在語(yǔ)言焦慮，其特點(diǎn)

3、是什么?
　　2)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課上是否參與課堂活動(dòng)，其特點(diǎn)如何?
　　3)不同年級(jí)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上的焦慮水平與參與頻率是否存在相關(guān)性?
　　4)綜合英語(yǔ)課堂參與性與語(yǔ)言焦慮是否相關(guān)?
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：
　　1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上存在語(yǔ)言焦慮，其中，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮表現(xiàn)為最高，其次是交流畏懼，考試焦慮，英語(yǔ)課堂一般焦慮為最低。
　　2)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上參與課堂活動(dòng)，

4、但其參與頻率并不高；在綜合英語(yǔ)課堂四個(gè)互動(dòng)模式中，小組活動(dòng)型課堂參與模式平均值最高，其次是全班活動(dòng)參與模式和結(jié)對(duì)活動(dòng)型課堂參與模式，個(gè)體活動(dòng)型課堂參與模式的平均值最低。
　　3)不同年級(jí)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上的焦慮程度與參與頻率存在差異。其中，大一學(xué)生的焦慮水平比大二大三的學(xué)生都低，但其參與頻率高于大二大三學(xué)生。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)三年的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言焦慮水平?jīng)]有降低反而增加，課堂活動(dòng)參與頻率沒(méi)有提高反而降低了。
　　4)在