師生合作評價機制對不同性格學生英語寫作能力影響的實驗研究.pdf

1、寫作作為語言的主要技能之一，在語言學習中具有重要的作用，是學習者語言綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的內(nèi)涵涉及到:語言知識能力、謀篇布局能力、社會文化視角以及具有一定的寫作策略等。雅思測試數(shù)據(jù)表明，在聽說讀寫四項基本技能中，中國學生英語寫作成績最低，凸顯其寫作能力偏低的現(xiàn)實。因此，如何提高學生英語寫作能力已然成為亟待學者們研究的主要話題之一。在過去的幾十年里，英語教育工作者嘗試并創(chuàng)新了多種寫作教學方法與理論。例如:結果導向法、過程寫作法等。與此

2、同時，眾多學者還積極探索影響學生寫作能力的因素，包括學習者的母語水平、二語水平以及對學習者的寫作評價等。其中，對評價反饋的研究碩果頗豐。
　　多項研究表明不同種類的評價均能影響學生的寫作能力，包括教師評價、自我評價、同伴互評、計算機自動評價以及多元評價。不同類型的評價方式有其各自的優(yōu)缺點。然而，目前我國大部分高校英語教學呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是:課堂學生人數(shù)多，教師很難逐一評價學生寫作。為解決這一窘境，整合及優(yōu)化各類型評價方式，文秋芳教授在2

3、016年提出了師生合作評價機制，包含教師評價、自我評價、同伴互評。
　　鑒于師生合作評價機制需要將學生分組并進行課堂討論，學生的性格類型需要得到教師重視。因此，本文將研究師生合作評價機制是否對不同性格類型學生的英語寫作能力有顯著影響，并探索在寫作教學中如何優(yōu)化該評價機制，以便彌補當前的研究空白，為如何提高學生寫作能力提出理論框架。具體研究問題如下:
　　1.與教師評價相比，師生合作評價機制是否更顯著提高內(nèi)向性格學生的英語寫作

4、能力？
　　2.與教師評價相比，師生合作評價機制是否更顯著提高外向性格學生的英語寫作能力？
　　3.學生對師生合作評價機制的態(tài)度如何？
　　本研究的研究對象為太原工業(yè)學院2016級大一新生，兩個班均為自然班。實驗組采用師生合作評價機制，控制組采用教師評價機制。實驗組和控制組的教學工作由研究者本人承擔。實驗周期為12周。前測數(shù)據(jù)表明，兩組學生英語寫作能力無顯著性差異。
　　為確保研究結果更加真實、具有說服力，本研究

5、采取了定量研究與定性研究相結合的研究方法，包括教學實驗、問卷調(diào)查及結構化訪談。研究結果表明:
　　1.與教師評價相比，師生合作評價機制對內(nèi)、外向性格學生的英語寫作能力均有更為顯著的積極影響。
　　2.與內(nèi)向學生相比，師生合作評價機制對提高外向學生英語寫作能力的效果更為顯著。
　　3.學生對師生合作評價機制態(tài)度基本一致，均認為該評價機制列提高其英語寫作能力有幫助。
　　此外，加強教師的指導作用，按照性格類型分組以及