構思中的元認知知識與英語專業(yè)學生寫作水平的相關性研究.pdf

1、寫作是一個復雜的認知心理過程，包括構思、成文和修改編輯三個往復循環(huán)的子過程。構思是寫作過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。本文擬考察英語寫作構思中的變量——元認知知識對英語專業(yè)學生寫作成績的影響。 本文以Flavell(1979)提出的主體知識、任務知識、策略知識的元認知理論框架為基礎，通過采用元認知知識調查問卷和英語寫作測試對構思中的元認知知識與英語專業(yè)學生作文成績的關系進行研究，旨在描述中國英語專業(yè)學生寫作構思中的元認知知識水平，檢驗

2、構思中的元認知知識與英語寫作的相關程度，以及元認知知識程度不同的學生在英語寫作上的差異。武漢科技大學60名大三英語專業(yè)學生參加了本次調查。 本次調查采用的元認知知識問卷包括30個有關構思的元認知知識問題，分為3部分：主體知識、任務知識和策略知識。數(shù)據(jù)分析同樣以這3個角度為出發(fā)點。寫作材料選自專四作文試題。 本研究使用了社會科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包(SPSS15.0)進行如下數(shù)據(jù)分析：描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計、皮爾遜相關系數(shù)統(tǒng)計和獨立樣本

3、T檢驗。 本次研究的結果表明： (1)整體來說，受試者雖為英語專業(yè)三年級學生，但他們的英語寫作構思中的元認知知識較缺乏。與主體知識和任務知識相比，受試對策略知識的掌握比較差。 (2)構思中的元認知知識與學生寫作測試顯著相關。 (3)構思中的元認知知識水平高的受試比元認知知識水平低的受試表現(xiàn)出較高的英語寫作水平。 元認知理論為教師幫助學生提高寫作能力提供了新視角。在實際教學中，教師應致力于發(fā)展學生的