英語專業(yè)大學生高低水平者英語寫作元認知的對比研究.pdf

1、本項研究旨在揭示高英語水平英語專業(yè)學生和低英語水平英語專業(yè)學生在英語寫作元認知方面表現(xiàn)出的差異特點。此項研究也是為了填補以往對中國英語專業(yè)學生的英語寫作元認知研究的空白。此前在元認知方面的研究都是在Flavell(1979)的元認知框架下針對非英語專業(yè)學生的英語寫作元認知的研究(吳紅云， 2004，2006)，或者是針對英語閱讀和聽力方面的元認知知識研究 (Zhang，2001； Goh，1997，2006；Vandergrift，20

2、02，2006)。為了滿足各項研究目的，本研究采用了定量和定性相結合的研究方法，并通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和心智數(shù)據(jù)來揭示高低英語水平英語專業(yè)學生在英文寫作元認知方面表現(xiàn)出的差異。問卷數(shù)據(jù)來源于 131名三年級英語專業(yè)大學生對英語寫作元認知問卷的回答；心智數(shù)據(jù)取自 10 名三年級英語專業(yè)大學生的有聲思維和跟蹤訪談的原始錄音。 研究結果顯示高低英語水平英語專業(yè)學生在英語寫作元認知方面表現(xiàn)出了各種差異特點。通過單因素方差分析(One-W

3、ay ANOVA)，該問卷調(diào)查顯示高低英語水平英語專業(yè)學生在元認知主體評估 (Metacognitive assessment of writingproblems)這一大英語寫作元認知構成的要素上有統(tǒng)計上的顯著差異，該要素同時有兩大因子構成即語言障礙評估及痛苦體驗(Assessment of language barriers plusnegative experiences)和能力欠缺原因評估(Assessment of reaso

4、ns for deficiency inwriting ability)。盡管這四大因子即：詞匯選擇策略(Strategy for choice of words)，內(nèi)容結構和語言并重策略(Strategy for equal importance attached to content，organization and language)，寫作作用評估(Assessment of writing importance)和寫作標準評估(

5、Assessment of writing criteria)在高低英語水平的英語專業(yè)學生之間沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計上的顯著差異，但是高英語水平英語專業(yè)學生組(Group3)的平均值總是高于低英語水平英語專業(yè)學生組。心智數(shù)據(jù)分析顯示高英語水平英語專業(yè)學生將注意力更多的投入到有關思想內(nèi)容和組織結構方面的元認知策略上同時伴隨著更多積極的元認知體驗；然而低英語水平英語專業(yè)學生更關注的是語言使用方面的元認知策略同時伴隨更多的消極的元認知體驗。此外，高英語

6、水平英語專業(yè)學生在元認知另一大構成要素上即：元認知任務評估方面表現(xiàn)出全面和富于哲學的特點，與此同時低英語水平英語專業(yè)學生表現(xiàn)出片面看法的特點并更多關注的是語言本身。 高低英語水平英語專業(yè)學生在英語寫作元認知方面的差異已經(jīng)證實了在英語寫作元認知和英語水平之間存在著互動的關系。由此對教學和未來的研究也帶來了諸多的啟示。本研究建議一種融入教學法來滿足不同的學習需求從而提高總體的教學效率。同時本論文在未來探索英語寫作元認知方面也提出了種